2019-2020年北師大版數(shù)學第五冊《搭配中的學問》說課稿.doc
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2019-2020年北師大版數(shù)學第五冊《搭配中的學問》說課稿 各位老師,大家好! 今天我說課的主題是《搭配中的學問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的,你能記住10%;親耳聽到的,你能記住20%;而親身經(jīng)歷所得到的,你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知,這節(jié)課我根據(jù)教材和學生的特點,設(shè)計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動。 一、領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標 數(shù)學課程標準在第一學段中特別強調(diào)要加強實踐活動,《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節(jié)課的教學重在訓練學生有序思考能力,這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗,能夠把物體進行簡單的組合,但他們的認識水平還停留在感性層面,無法做到有序搭配。為此,我設(shè)計了以配菜為主題的情境教學,由易到難,循序漸進地使學生掌握搭配的知識。讓學生在各種實踐活動中,學習按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此,我根據(jù)教學內(nèi)容,教材特點和本班情況,制定以下教學目標: 1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動,掌握搭配的方法。 2、聯(lián)系學生的生活實際,訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。 3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。 教學重點:聯(lián)系實際、通過配菜,訓練學生有序思考的能力,掌握搭配的方法。 教學難點:使學生有序的思考問題,做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡單、 最基本的排列組合問題,并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。 教具學具:課件、(衣服、菜名)小卡片。 二、對教材的創(chuàng)新處理 是“用教材教”而不是“教教材” 1、教學內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望 新課程標準指出“關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣,通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知,使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景,努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學校“餐廳盒飯配餐”這一情境,通過讓學生配菜,了解到配菜的方法和策略。在配菜中,為了調(diào)動學生學習的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍,小組討論、匯報都興致勃勃,參與熱情很高。還有就是:服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心,使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài),從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。 2、教學方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程,實現(xiàn)自主探究 學生是學習的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學知識。因此,在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動,讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連(配餐)、擺一擺、配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手)、畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號、字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式,調(diào)動學生的多種感官,使學生真正地體驗到學習活動的樂趣,體驗到數(shù)學學科的靈感,體驗到合作探究的成功,從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。 總之,在本課中,努力貫徹新課標,本著以學生發(fā)展為主的原則,重視從學生的實際出發(fā),通過“自主探索、合作交流”的教學方式,引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經(jīng)歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點,本節(jié)課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中,實施評價主體多元化和關(guān)注個體差異。把培養(yǎng)學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內(nèi)容,力求做到面向全體學生,讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。 三、體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計教學程序 1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配 新課開始,我把搭配這個生活中常見的數(shù)學問題放置在一個廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離。同時,使學生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學生的興趣,并揭示課題: 師:國慶長假小朋友們過得快樂嗎?你們一定品嘗了許多美食,請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜?土豆、冬瓜又是什么菜?這么多的食物,怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康呢?對了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營養(yǎng),更健康。搭配中有不少的數(shù)學知識呢,讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧。(板書課題:搭配中的學問) 2、借助活動 體驗搭配 在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。為在這里,教師把學生推到主體地位,讓學生以同桌二人為一小組,通過想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動獲取知識,教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間與空間,讓學生從始至終參與學習知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。 活動一:搭配星期一的菜譜 師:學校餐廳開餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜) 1) 師:星期一的菜譜是怎樣的?廚師對配菜有什么要求? (點擊課件出要求:一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。) 師:那么星期一有多少種不同的配菜方法?(邊點課件邊問) 2)學生嘗試解決 3)反饋交流 活動二:搭配星期三的菜譜 (課件出示星期三的菜譜) 師:一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學請你舉手,或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請為學校餐廳的服務(wù)員。 師小結(jié):通過剛才的配菜,大家可以看出,一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢? (生:有2種) ⑴請同學們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來,做到不重復、不遺漏。 ⑵在小組中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學匯報。 老師根據(jù)學生的反饋情況,讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同? 然后老師小結(jié): 第一種:有兩個葷菜,搭配時先選一個葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種; 再選另一個葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種; 第二種:有兩個素菜,搭配時先選一個素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種。再選另一個素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學發(fā)言后對著全班同學說:你們對我的發(fā)言有什么意見?) 在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是:a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說:“為什么你覺得這份記錄好?”發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復、不遺漏?;蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學生只說出一種搭配方法,老師要引導學生:“有不同意見嗎?還可以怎樣配?” 最后老師評價:剛才這兩個小組的同學說得都挺好,已被聘請為學校餐廳服務(wù)員。 整個教學過程中,學生的匯報,可能會出現(xiàn)找不全、重復的情況,教師適時引導,使學生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來。 在學生初步掌握了有序地進行搭配后,通過四人的小組合作解決實際問題后,讓學生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律,將學生的認識進一步升華。 活動三:搭配星期五的菜譜 師:看來大家都學會了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰能一次配成所有的菜,將被聘請為學校餐廳配菜部經(jīng)理。(出示星期五的菜譜) 師:星期五有幾種不同的配菜方法?你是怎樣想的?用什么方法? 可能出現(xiàn)的情況:a、口述配菜方法b、用乘法和加法:“你是怎樣想的?”2X3是用葷菜來配素菜。3X2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜,再用另一個葷菜來配素菜。 師:你們同意xxx同學的配菜方法嗎? 師:通過剛才的配菜,xxx同學已被聘請為學校餐廳配菜部經(jīng)理,請xxx同學領(lǐng)取聘書。 (重視從學生的實際出發(fā),通過自主探索交流,自己解決問題,體驗成功,充分感受數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活。) 3、運用知識 拓展搭配 在配菜搭配結(jié)束后,為了給學生一個綜合運用新知識的空間,我讓學生用知識去解決一些實際問題,比如:服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計動物園參觀的路線,是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習充滿了情趣,用生活激活了學生的記憶,鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識,同時實現(xiàn)了學科間的整合。 活動一:服裝搭配。 1、XX同學當了學校餐廳配菜部經(jīng)理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應(yīng)該怎樣搭配?一共有幾種不同的穿法? 師:請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片,自己擺一擺、配一配,怎樣想才能既不重復又不遺漏呢?四人小組交流方案。然后指名回答。(通過現(xiàn)實生活中的生動素材進行鞏固,使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動,找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動,讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。) 活動二:朋友握手 剛才XX同學穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個人見面他們很友好的每二個人握一次手,三個人一共握幾次手呢? 師:四人小組中分別扮演自己的角色,實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢?(師巡視指導,小組匯報,出示課件驗證。這樣做的目的是調(diào)動學生的多種感官,參與整個學習過程,使學生真正地體驗到學習活動的樂趣,體驗到數(shù)學學科的靈感,體驗到合作探究的成功。) 活動三:動物園參觀路線。 師:同學們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn),學會了不同的搭配方法。為了獎勵大家,本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎?(出示課件:由學校到動物園的路線圖。) 說一說:圖中你獲得了那些數(shù)學信息? 反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法?你是怎樣思考的? 師:剛才這位同學的回答你聽明白了嗎?每條路既沒有路名,又沒有其它標志, 同學們很難把路線表述清楚,你有好辦法嗎? 生:標上路名,或者用字母、數(shù)字來代替。(課件出示標出) 數(shù)一數(shù):指導學生“用字母表示搭配過程”的方法,學生數(shù)后在小組交流,教師板書: A→C A→D A→E B→C B→D B→E (使學生了解到去動物園一共有6條路可以走) 4、全課總結(jié) 體驗成功 ⑴ 這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些數(shù)學方法?2、你認為我們班上哪位同 學表現(xiàn)得最出色?你覺得自己表現(xiàn)得怎樣? ⑵布置課外作業(yè): 讓學生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。 總之,教育的本質(zhì)不在于傳授知識,而在于激勵、鼓舞和喚醒,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛,讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發(fā)展.- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 搭配中的學問 2019 2020 北師大 數(shù)學 第五 搭配 中的 學問 說課稿
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