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李藝yilisd 義務教育信息技術課程建設與教學的幾個問題 信息技術課程的課程目標 課程目標新課程確立了知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標 把過程與方法作為課程目標的自然組成部分是 標準 的突出特點 布魯姆識記性 技能性 情感性三維目標 本來以為信息技術課會像初中時一樣 大部分時間是在玩 但從開學第一節(jié)課到現(xiàn)在 每節(jié)課的內容一直是滿滿的 基本每節(jié)課都能學到新的知識 技術不說 信息課的作業(yè)就讓我們花了不少的心思 從網(wǎng)頁的搜索引擎調查到自助游計劃 從圖像處理系列作品到 flash 動畫 我深深感覺到信息課要上好也不是一件容易的事 摘自 同學信息技術學科期末總結具有挑戰(zhàn)性 需要靈感與創(chuàng)意 可以盡情發(fā)揮的作業(yè) 教師對作業(yè)的及時評價 反饋與激勵 讓學生不斷體會學習的快樂 體驗成就感 這是吸引學生的一個關鍵要素 老師特別溫柔和善 特別愛學生 我很喜歡這個愛笑的老師 呵呵 而且老師特別注重鼓勵學生 這讓我這個對信息不大擅長的同學 也對這門課越來越有興趣和信心 還有 信息課很自由 上網(wǎng) 作業(yè)時間都由你自己決定 并不強制 卻能把學生管理的很有序 這大概就是做老師的最高境界了吧 摘自 同學信息技術學科期末總結 信息技術課程的組織結構 第一學段 1 2年級 一 識字與寫字 二 閱讀 6 閱讀淺近的童話 寓言 故事 向往美好的情境 關心自然和生命 對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法 并樂于與人交流 7 誦讀兒歌 童謠和淺近的古詩 展開想像 獲得初步的情感體驗 感受語言的優(yōu)美 8 認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號 在閱讀中 體會句號 問號 感嘆號所表達的不同語氣 9 積累自己喜歡的成語和格言警句 背誦優(yōu)秀詩文50篇 段 課外閱讀總量不少于5萬字 10 喜愛圖書 愛護圖書 三 寫話 四 口語交際 義務教育語文課標 第二學段 3 4年級 一 識字與寫字 二 閱讀 6 在理解語句的過程中 體會句號與逗號的不同用法 了解冒號 引號的一般用法 7 學習略讀 粗知文章大意 8 積累課文中的優(yōu)美詞語 精彩句段 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料 9 誦讀優(yōu)秀詩文 注意在誦讀過程中體驗情感 領悟內容 背誦優(yōu)秀詩文50篇 段 10 養(yǎng)成讀書看報的習慣 收藏并與同學交流圖書資料 課外閱讀總量不少于40萬字 三 習作 四 口語交際 義務教育語文課標 第三學段 5 6年級 一 識字與寫字 二 閱讀 6 閱讀說明性文章 能抓住要點 了解文章的基本說明方法 7 閱讀敘事性作品 了解事件梗概 簡單描述自己印象最深的場景 人物 細節(jié) 說出自己的喜歡 憎惡 崇敬 向往 同情等感受 閱讀詩歌 大體把握詩意 想像詩歌描述的情境 體會詩人的情感 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵 向往和追求美好的理想 8 學習瀏覽 擴大知識面 根據(jù)需要搜集信息 9 在理解課文的過程中 體會頓號與逗號 分號與句號的不同用法 10 誦讀優(yōu)秀詩文 注意通過詩文的聲調 節(jié)奏等體味作品的內容和情感 背誦優(yōu)秀詩文60篇 段 三 習作 四 口語交際 義務教育語文課標 第四學段7 9年級 一 識字與寫字 二 閱讀 6 在閱讀中了解敘述 描寫 說明 議論 抒情等表達方式 7 能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品 了解詩歌 散文 小說 戲劇等文學樣式 8 欣賞文學作品 9 閱讀科技作品 10 閱讀簡單的議論文 11 誦讀古代詩詞 12 閱讀淺易文言文 三 寫作 四 口語交際 義務教育語文課標 義務教育數(shù)學課標 體系規(guī)律的提取思考信息的獲取 加工 管理 表達與交流 學生信息素養(yǎng)表現(xiàn) 對信息的獲取 加工 管理 表達與交流的能力 對信息及信息活動的過程 方法 結果進行評價的能力 發(fā)表觀點 交流思想 開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力 遵守相關的倫理道德與法律法規(guī) 形成與信息社會相適應的價值觀和責任感 一種可能方式 信息技術課程內涵的深度挖掘 開放性 打水印的圖片基本問題 某老師正在設計期末試卷 在某網(wǎng)站看到了海南省2007屆普通高中基礎會考試卷信息技術科的一份試卷很不錯 想在試卷中使用其中的一道題目 第11題 但圖片有網(wǎng)站標記 如右圖所示 怎么辦 解決辦法 復雜的方法 可以使用Photoshop等圖像加工軟件去掉水印 或重新繪制圖片 簡單的方法 通過圖片裁剪或將圖片模式修改為黑白模式可以去掉水印 使用這兩種方法還需要再添加圖片標題 一步到位的方法 使用填充色為白色的文本框覆蓋水印 引申問題1 目前 給網(wǎng)頁圖片打上水印幾乎成了行業(yè)標準 那么 為什么要給圖片打水印 到底應不應該給圖片打水印 試從產權保護和開源精神等不同角度討論 引申問題2 通常網(wǎng)頁圖片的水印會比較復雜 所舉示例中的水印是非常簡單的水印 水印處在圖片底側且未與圖片信息重疊 假如水印在圖片其他地方多次出現(xiàn)并覆蓋了圖片的部分信息 又該如何處理 解決辦法 嘗試使用搜索技巧 filetype doc 查找word版本的試題信息 回避水印問題 開放性歸納1 標準 主要包括技術產品設計 開發(fā)和應用中的標準化思想和方法 如開發(fā)流程的標準化 開發(fā)文檔的標準化 數(shù)據(jù)結構的標準化 代碼格式的標準化 管理過程的規(guī)范化等2 開源 主要指開放源代碼軟件 open sourcesoftware 簡稱開源軟件 相關的思想 技術和方法 開源軟件是指源碼可以被公眾使用的軟件 既有技術層面的內容 如技術思想 原理 方法 也有文化層面的內容 自由 共享 互惠 創(chuàng)新精神等 3 多元 主要表現(xiàn)在針對某種信息加工需求所進行的開放的信息加工活動 在實際生活和工作當中 信息的加工往往因不同的信息或條件 不同的需要 不同的構思 會有完全不同的加工方式和加工角度 需要個體根據(jù)具體需要做出適合自己的選擇 一般性 查找與替換基本問題 如何將文章中的關鍵詞 機器人 替換成 智能機器人 變式問題1 如何統(tǒng)計 機器人 出現(xiàn)的頻次 變式問題2 如何突出顯示正文中所有的 機器人 關鍵詞 變式問題3 如何將字號為小四或字體為楷體的文字統(tǒng)一調整為五號宋體 變式問題4 在電子表格中快速統(tǒng)計 一般性 圖層概念及其應用 從查找到搜索 一般性歸納1 基礎 既指相對于精英文化取向的信息技術而言是基礎 又指應因基礎教育需要所選擇的基礎性知識 如信息和信息技術 網(wǎng)絡技術 多媒體技術 數(shù)據(jù)庫技術 算法與程序設計技術等相關的基礎概念 原理 思想 如IP地址 域名解析 色彩 構圖 關系 模型 數(shù)據(jù)類型 程序結構 知識產權保護 等等 2 常用 指常用的大眾化軟件工具及其操作方法 涉及信息獲取 加工 管理 表達 評價以及信息安全和系統(tǒng)維護等諸多方面 3 通用 指在前兩者基礎之上的總結歸納 包括通用的元素 功能 方法和過程等 是一般性部分最核心的內容 社會性 協(xié)同工作基本問題 如何協(xié)同修改文本 變式問題1 審閱模式和批注模式的適用場合有何異同 變式問題2 有了很多的修改版本 怎么管理呢 變式問題3 因各種原因 其他同學在你寫的一份文件中直接進行了修改 未作任何標記 現(xiàn)在應該如何查閱他修改的地方呢 社會性 社會性軟件的適用范圍問題描述 盡管不同的社會性軟件都可以支持信息交流 文件共享和協(xié)同工作 但其應用范圍是有差異的 試舉例說明適用于小組合作 團隊合作和社區(qū)合作的社會性軟件各有哪些 分組探究 下面是一個參考的分類方式 重在結合實例引導學生理解分類的依據(jù) 小組合作 QQ Email 審閱 批注模式 團隊合作 局域網(wǎng)結構 及其他合作平臺 如在線文檔 QQ群 社區(qū)合作 廣域網(wǎng)結構 及其合作平臺 如BBS SNS Wiki等 社會性歸納1 交流 主要指基于信息技術的表達 交流與共享 如信息檢索 即時 異步通訊工具 博客 微博 博客 網(wǎng)摘 RSS訂閱 SNS 物聯(lián)網(wǎng)等的功能 原理 操作方法和社會意義 2 協(xié)同 按照哈肯的觀點 協(xié)同就是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調的 合作的或同步的聯(lián)合作用 集體行為 本文所指協(xié)同是指基于信息技術工具和環(huán)境開展的協(xié)作和合作 如Wiki 在線文檔 審閱 批注模式等的功能 原理 操作方法和社會意義 3 交往 是對前兩者的提升 側重對虛擬社區(qū)和虛擬社交的產生 發(fā)展與演變歷程的觀察 體驗和分析 以表達信息時代人際交往方式的重要變化 一般性 基礎 常用 通用開放性 標準 開源 多元社會性 交流 協(xié)同 交往 文字處理板塊建議 錄入 版式編輯 插入對象 審閱 查找PPT板塊建議 錄入 版式編輯 插入對象 查找 動畫電子表格板塊建議 錄入 版式編輯 數(shù)據(jù)分析與處理 圖表圖片處理板塊建議 工具分類及使用 圖層 效果 何謂 技術 動手做的技術 即基本技能如何做的技術 即設計和規(guī)劃的技術為何做的技術 即技術的思想和價值 課堂教學的基本方法和要求 課堂教學三段論導入講練結合總結歸納 課堂導入的情境創(chuàng)設符合課程需要與內容相配合時間開銷合理激發(fā)學生學習動機 講練結合法三要素分拆為恰當?shù)钠?主要依據(jù)有二 知識自身的結構 意義的相對完整性 及學生認知負擔能力 教師引導或課件引導大片段或小片段 課堂末實施總結歸納單純針對學生作品的評價 往往導致形式大內容空 應該利用這個時機對本節(jié)課的內容進行梳理 使知識體系化 告訴學生哪些是要記住的 哪些是今后要經(jīng)常嘗試的 順便實施相應的評價 課堂教學四段論導入講練結合反復強化總結歸納 課堂教學五段論導入講練結合反復強化總結歸納意義拓展 信息技術課程教學36字訣教師 提升素養(yǎng) 汲取他人 精心設計 課堂 內容豐富 完成任務 余音繞梁 學生 興趣盎然 手腦并用 充實體驗 學段區(qū)分建議 多媒體技術應用 算法與程序設計 數(shù)據(jù)管理技術 網(wǎng)絡技術應用 人工智能初步 信息技術基礎 高中信息技術 必修模塊 選修模塊 信息獲取信息加工與表達信息資源管理信息技術與社會 學段任務區(qū)分建議小學 基本應用技能入門與特征體驗初中 把握三大特征并提高技能高中 技術領域與應用能力提高 謝謝