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桑代克聯(lián)結(jié)主義理論 一、桑代克的主要觀點(diǎn) 1、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論 （1）經(jīng)典案例： 桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實(shí)驗(yàn)。一只餓貓被關(guān)在他專門設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)迷箱里，箱門緊閉，箱子附近放著一條鮮魚，箱內(nèi)有一個(gè)開門的旋鈕，碰到這個(gè)旋鈕，門便會(huì)啟開。開始餓貓無法走出箱子，只是在里面亂碰撞，偶然一次碰到旋鈕打開門，便得以逃出吃到魚。經(jīng)多次嘗試錯(cuò)誤，貓學(xué)會(huì)了碰旋鈕以開箱門的行為。 （2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論： ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）。動(dòng)物是通過嘗試錯(cuò)誤而偶然獲得成功的，因而學(xué)習(xí)是在情境刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 ②人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律，即嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。 ③學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程。貓并非真正“明了”或“領(lǐng)悟”逃脫的方法，它是通過逐漸銘記正確的反應(yīng)和逐漸消除不正確的反應(yīng)而學(xué)會(huì)的。[2] 2、桑代克的學(xué)習(xí)律 桑代克還提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。 （1）準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不給以活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。 對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則。在這里，桑代克講的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備(后來的研究表明這也是必須的)，而是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備。[1] （2）練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng)；反之，變得越弱。但在他后來，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，重復(fù)的練習(xí)并不能無條件地增強(qiáng)剌激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力量，單純的練習(xí)不一定能引起進(jìn)步。聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。 （3）效果律：“在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果聯(lián)結(jié)就減弱?！奔慈绻粋€(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。這樣我們就能看到一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。 但在后來，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。 他指出“給一個(gè)聯(lián)結(jié)以獎(jiǎng)勵(lì)總是真正加強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)；給一個(gè)聯(lián)結(jié)以懲罰則幾乎不削弱或一點(diǎn)也不削弱這個(gè)聯(lián)結(jié)”。[2] 1933年，桑代克又找到新的證據(jù)支持了他的效果律，他將這種證據(jù)稱為效果的擴(kuò)散。效果的擴(kuò)散是指：獎(jiǎng)勵(lì)不僅對(duì)受獎(jiǎng)的聯(lián)結(jié)產(chǎn)生影響，而且對(duì)時(shí)間上鄰近的、剛好發(fā)生在這個(gè)受獎(jiǎng)聯(lián)結(jié)前后的聯(lián)結(jié)也起作用。如果前后的聯(lián)結(jié)離受獎(jiǎng)聯(lián)結(jié)越是遠(yuǎn)一步，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)其影響的效果就越小一分。桑代克通過他的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種效果甚至加強(qiáng)了處于 受獎(jiǎng)聯(lián)結(jié)附近的受罰聯(lián)結(jié)。總而言之，在時(shí)間上接近孤立的受獎(jiǎng)點(diǎn)或受罰點(diǎn)的 S-R配對(duì)的重現(xiàn)概率具有明顯的“遞增度”。這一連續(xù)的函數(shù)表明獎(jiǎng)勵(lì)的自動(dòng)增強(qiáng)效果擴(kuò)散到了時(shí)間上鄰近的聯(lián)結(jié)，同樣，也表明了懲罰的減弱效果的擴(kuò)散。[2] 二、桑代克學(xué)習(xí)定律的啟示 1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣 桑代克的準(zhǔn)備律告訴我們:當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者作好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就能發(fā)生;如果學(xué)習(xí)者沒有作好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生或低效。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理，應(yīng)該成為教育的首要任務(wù)。教師不僅要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標(biāo)之一。只有從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大改觀。 2.適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí) 學(xué)習(xí)必須經(jīng)過練習(xí)之后才會(huì)有效果，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的遷移。這是桑代克的練習(xí)律揭示的內(nèi)容。兩千多年前，孔子也說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，方能“溫故而知新”?？梢姡貜?fù)是學(xué)習(xí)的必由之路。 作為課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)是形成學(xué)生能力的重要階段。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí)，通過獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。但是，簡(jiǎn)單重復(fù)的或過量的練習(xí)并不能使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，有時(shí)侯反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生推進(jìn)呆讀死記的苦海。練習(xí)本身并不是一種很有效的方式，它并不會(huì)無條件地增加刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量，“不知道結(jié)果的練習(xí)不可能有助于學(xué)習(xí)。一般說來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的?！痹谝髮W(xué)生進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，給予及時(shí)的反饋和強(qiáng)化是必不可少的，沒有反饋的練習(xí)哪怕次數(shù)再多，也不起作用。因此，教師在向?qū)W生布置練習(xí)時(shí)，要及時(shí)、經(jīng)常、適度地給予反饋。 為了提高學(xué)習(xí)效率，高水平的教師決不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，把練習(xí)變成簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)，而是精選習(xí)題，進(jìn)行有指導(dǎo)有目的的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，使練習(xí)真正起到鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能的作用，達(dá)到“舉一反三”的目的。 3.及時(shí)表揚(yáng)和批評(píng)，幫助學(xué)生走向成功 無論是獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，都必須及時(shí)，“事過境遷”時(shí)再來實(shí)施就會(huì)降低效果。 當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中取得某些進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固其學(xué)習(xí)效果，滿足其心理的需要。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)表揚(yáng)他們，使他們知道自己的成功，以引起愉快的情緒，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，也要多看他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)他們作出肯定的評(píng)價(jià)。 既然懲罰在學(xué)習(xí)過程中同樣能起到加強(qiáng)效果的作用，那么，在教學(xué)過程中，懲罰也應(yīng)是教師運(yùn)用的手段之一。教師最常用的懲罰手段是口頭批評(píng)。在某種程度上來說，批評(píng)是教師指出學(xué)生某些方面的不足或有待改進(jìn)的地方而不是打擊他們。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，在表揚(yáng)他們的同時(shí)，也要指出他們尚需努力的地方，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要使他們知道自己失敗的原因，以引起苦悶的情緒，督促他們重新努力學(xué)習(xí)?？傊徽摫頁P(yáng)或批評(píng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可怕的是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采用漠視的態(tài)度。 參考文獻(xiàn) [1] 馬彩虹.桑代克的學(xué)習(xí)定律及其啟示[J].常熟高專學(xué)報(bào)，2010(3). 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