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兒童美術(shù)的年齡階段特征 太陽山藝術(shù)教育整理 孩子的美術(shù)活動(dòng)，劃分為這樣幾個(gè)重要的階段： 一、涂鴉期，也叫抽象象征期，在1—3歲。 這一階段的特點(diǎn)是隨著各項(xiàng)能力如行走和語言能力的發(fā)展，孩子已經(jīng)能夠自主地拿起我們所給的繪畫工具來涂抹，畫面是完全抽象的，在他們眼中，這似乎是和其他游戲不同的一個(gè)新“游戲”。而在我們的眼里，涂鴉中線條色彩的不確定性和任意性卻反映了多種層面的問題，而且這些被反映出的問題在不同孩子的身上有著不同程度的體現(xiàn)。家長們可以回憶一下自己的孩子是怎樣的情形： 第一，孩子首先對這種被他自己看作是游戲的東西充滿了好奇，那些紛亂的線條和色彩都是在探求游戲的各種可能性和各種結(jié)果的過程，這應(yīng)該是涂鴉的第一步。 這一步的開始時(shí)間越早越好，不能受常規(guī)界定（傳統(tǒng)的涂鴉期界定是2-3歲）的限制，可以從孩子有基本的抓握能力就開始，有的小孩在8個(gè)多月時(shí)就抓著紙團(tuán)，蘸著顏料開始了涂鴉，而多數(shù)孩子在1歲以后會(huì)對握著筆“亂畫”充滿了興趣和好奇，如果給他各種顏色，還是能從顏料管里擠出的那種，他們會(huì)更加興奮，發(fā)明很多奇妙的“玩法”，會(huì)把顏料全部擠到水里，攪來攪去，極限時(shí)，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是小腳印，這時(shí)的線條也在他們的能力范圍內(nèi)變換著運(yùn)行的軌跡，其實(shí)，他們想知道，這個(gè)東西道底會(huì)是什么樣子，象小汽車那樣還能跑到哪去呢，小腦袋在想，在紙上是這樣的，地上呢，身上呢，墻上呢，當(dāng)孩子弄得哪哪兒都是顏料的時(shí)候，我們應(yīng)該高興，他是在進(jìn)行著真正的探索，其中潛在的對繪畫材料在觸覺、知覺和視覺上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在悄悄地獲得和積累了，還都是自己來親身感受的，這個(gè)過程是多么的寶貴和重要，我們可稱之為不可或缺的“親密接觸”。 在這一步里，如果能聽見媽媽在大叫或是心里在喊：“哇！??！天哪！”也許是孩子把顏料水全都潑到了紙上；也許是她在往胳臂上畫；也許已經(jīng)在地毯上畫……但一定是孩子在酣暢地游戲狀態(tài)中正以自己的方式，而不是大人的方式全身心地接觸著體會(huì)著繪畫的“玩具”所帶給他的無窮無盡的快樂！ 第二，涂鴉還是孩子在不斷證實(shí)自己力量成長變化的一個(gè)過程。我們看到許多孩子用單色的硬筆或油畫棒在畫線條時(shí)，常常會(huì)把紙捅破，用毛筆和顏料時(shí)也常有這樣的情況，每個(gè)孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時(shí)，就會(huì)再次去用力，當(dāng)看到線因?yàn)樽约河昧肆舛兊迷絹碓蕉?，甚至密密的要成一堆時(shí)，心里是快樂的，他以此證實(shí)了自己的力量所在，這也體現(xiàn)出孩子的生理和生命成長過程中的內(nèi)在需求。所以，此時(shí)建議家長給孩子大的紙、厚的紙，讓他在有限的紙上能獲得空間去“畫”出這種力量，如果破了，孩子會(huì)有挫敗感而回避這種方式的力量表現(xiàn)。這是涂鴉的第二步，可稱之為“力量演變”。 第三，和語言的表達(dá)一樣，孩子在涂鴉中言說著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語言，也更符合常規(guī)涂鴉2-3歲標(biāo)準(zhǔn)的抽象與象征特征。這時(shí)，孩子畫出的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性，它的軌跡來自孩子的內(nèi)心，孩子還能夠?qū)€的方向說明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義，可以說，這時(shí)的畫面，無論是其中的線條還是色彩都有了各自的歸屬，歸屬到孩子充滿變化而需要表達(dá)的心靈。 孩子在此時(shí)對畫面的敘述基本與外部的現(xiàn)實(shí)世界沒有邏輯性的關(guān)聯(lián)，如小朋友們對一幅作品中的線條說，這是水流出來了，流到哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，流到天上了，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺，是不是也是她無法言說心里卻有感知的經(jīng)驗(yàn)，或者干脆與此無關(guān)，象征了更深層次的心理活動(dòng)？這些界限不會(huì)讓我們明確地知曉。有許多孩子會(huì)對著自己畫的線條說這是蛇，很多很多的蛇，有的家長也有過同樣的體會(huì)：孩子用小手捏出的第一個(gè)泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識(shí)，即潛意識(shí)，甚至還有來自民族基因的“集體潛意識(shí)”；孩子們會(huì)有自己喜歡的色彩，比如畫一塊紅色，說這是愛爸爸，又在上面畫了一團(tuán)黑，說這是愛媽媽。有時(shí)，這些顏色的情感指向又會(huì)情緒化，但這些人類共有的情感都會(huì)在這一階段涂鴉中多次被表達(dá)。所以，在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開始后，涂鴉期的作品也經(jīng)常被用來分析孩子的心理狀態(tài)，心理醫(yī)生讓孩子用涂鴉的表達(dá)形式來化解在生命初期遭遇的心理困惑與情感危機(jī)，這已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史了，中科院心理研究所的李文馥研究員幾十年來一直通過涂鴉來研究兒童心理問題，并因此而關(guān)愛兒童繪畫。我認(rèn)為這是涂鴉的第三步，稱之為“心靈畫語”。 請注意，在第一步和第二步中的畫字，之所以都打上了“”號(hào)，是因?yàn)?，那時(shí)的畫更多地等同于“劃”——游戲或力量顯現(xiàn)過程中的動(dòng)作，動(dòng)作之后的結(jié)果對于孩子不是最重要的，他也不是從結(jié)果而是在過程中來感受快樂。而到了第三步，孩子看來同樣的動(dòng)作卻有了本質(zhì)的變化，“劃”的結(jié)果，那些線條和色彩，有了象征內(nèi)心世界的特別意義，也因?yàn)檫@些獨(dú)特的象征又彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，成為真正的“畫”。 所以，涂鴉期的作品是重要的兒童美術(shù)作品，可以稱為是兒童美術(shù)的首要階段。我們?nèi)绻芎芮宄刂懒送盔f階段的具體特征，就會(huì)矯正自己作為成人的態(tài)度，如果在這個(gè)時(shí)候就以孩子畫得“象什么”和“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是荒謬了！而值得重視的是：涂鴉本應(yīng)該是孩子生命中不可缺少的階段，我們家長不能因?yàn)闊o知或忽視而剝奪了孩子在這個(gè)時(shí)期的表達(dá)權(quán)利，這可稱為孩子的“畫語權(quán)”。在研究中顯現(xiàn)，有充分機(jī)會(huì)體驗(yàn)了涂鴉第一步和第二步過程的孩子，在表達(dá)內(nèi)心時(shí)會(huì)更加自如和順利，所以涂鴉期的第一步和第二步是尤為重要的，也是我們最容易輕視的，以致于大部分孩子缺少這兩步的充分而自由的體驗(yàn)，比如，有的孩子，已經(jīng)是4歲多，或者是5歲了，在上繪畫課的過程中會(huì)不自覺地就回到了“親密接觸”和“力量演變”的過程中，如混色、玩水、涂手等等，媽媽們很著急，但了解的結(jié)果是這些孩子正是缺少了這兩步，當(dāng)條件和環(huán)境允許時(shí)，他們最初級(jí)的好奇和游戲快樂釋放出來時(shí)，一定會(huì)回歸其中而樂不可支，是在補(bǔ)上了用觸覺、知覺和視覺來感受材料特性的那一課。 相反，前兩步都經(jīng)歷過的孩子，在進(jìn)入繪畫的狀態(tài)似乎很不一般，許多媽媽看了他們畫畫時(shí)的樣子，往往非常羨慕，幾乎相同的話是：你看她就是有天賦，調(diào)色盤多漂亮啊，你看我們那個(gè)大，根本不知道畫，還在玩顏色呢。其實(shí)，不是天賦，是他們早就玩過了，而且玩得太多太過分了，自然知道了不同的玩法會(huì)有不同的結(jié)果，就直接選擇達(dá)到那個(gè)結(jié)果的辦法了，也就看起來不那么“盲目”。另外，孩子都有各自的特性，身心發(fā)育也有早晚，涂鴉的年齡劃分不是絕對的，有的早，有的晚到4歲，還沒有脫離涂鴉期，這不重要，而是應(yīng)該盡早地讓孩子開始涂鴉，這個(gè)開始的時(shí)間特別重要。建議從有抓握能力就可以開始，已經(jīng)錯(cuò)過的家長們，就應(yīng)盡快給孩子提供條件，去補(bǔ)上這個(gè)不能缺少的過程。 二、兒童美術(shù)的燦爛階段——3—7歲的象征期 當(dāng)成人藝術(shù)家用經(jīng)驗(yàn)、清晰的價(jià)值觀和審美取向在繪畫中表達(dá)著對世界已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，孩子卻在繪畫中敘述著對世界的直覺感受以及正處于形成和構(gòu)筑過程中的經(jīng)驗(yàn)，直接書寫著生命成熟的過程。 用藝術(shù)來表達(dá)對世界的視覺、知覺和直覺的感受上、在繪畫等創(chuàng)作形式中的材料選擇、色彩判斷、自主表達(dá)的狀態(tài)上，除去成年人應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及注意力、記憶力、思維能力的區(qū)別外，孩子與成人在創(chuàng)作這件事兒上并沒有本質(zhì)的分別，更沒有高下，特別是3-7歲的孩子。 優(yōu)秀的藝術(shù)家最渴望并追求的就是能突破成人那一套約定俗成的經(jīng)驗(yàn)，重新回到初始去認(rèn)識(shí)世界和人生，更希望能擁有孩子的眼睛和心靈?；蛘哒f，無論成人是真的天真還是裝的，他們的內(nèi)心都在尋求著孩童般的天真，否則，作品充斥了保守的經(jīng)驗(yàn)、一貫的技法和功名世故，這世界哪里還有如此輝煌的具有創(chuàng)造精神的偉大藝術(shù)呢？ 因此，我們更應(yīng)該增加對兒童畫的尊重，尤其是3-7歲孩子的繪畫是一幅幅用“心”創(chuàng)作的真正作品！ 在3-7歲的階段里，3-4歲是一個(gè)小小的過渡期，因?yàn)樯眢w與心智發(fā)育的差異，有的孩子4歲還處于涂鴉期，有的在3歲就進(jìn)入了象征階段，所以，3-4歲可以看作為后涂鴉期，從普遍范圍來說，這是一個(gè)從涂鴉到象征的重要轉(zhuǎn)折期。象征期也叫“主觀寫實(shí)期”，請注意“主觀”兩字的重要性，是孩子通過稚嫩的雙眼和充滿了幻想的心靈來對客觀世界產(chǎn)生純粹自我的認(rèn)識(shí)，也就是說，孩子眼中的世界，是他們主觀的心靈世界，而不是我們看到的客觀實(shí)在，同時(shí)，孩子又通過這樣主觀自我的認(rèn)識(shí)來自主地表現(xiàn)外部世界中事物，此時(shí)的“寫實(shí)”就不是我們理解的“準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀對象”，這種表現(xiàn)與成人的透視法則和色彩法則等經(jīng)驗(yàn)技巧無關(guān)，而與通過眼睛傳達(dá)到心靈的感受和最初的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 在這個(gè)階段，脫離了涂鴉期的孩子同樣在依靠著視覺、知覺（空間知覺、顏色知覺）和直覺來認(rèn)識(shí)事物,但他們卻能更自如和肯定地根據(jù)感受和有過的經(jīng)驗(yàn)來展開想象，能較以前更自主自由地使用線條和色彩來表現(xiàn)主觀化的客觀，而不會(huì)注意畫得是否與客觀的真實(shí)一模一樣,反而具有超越現(xiàn)實(shí)的象征意義。 此階段的作品可以全面反映出兒童自我的視覺審美特征、情感特征、心理特征，呈現(xiàn)出超乎尋常的思維軌跡和藝術(shù)表現(xiàn)力，還有著因人而異的獨(dú)特樣式，總之，具有象征性的形狀、色彩和線是這時(shí)期兒童的畫面特征，這是最為重要和燦爛的時(shí)期。 在繪畫中，他們往往是從最熟悉或感興趣的人和事開始，只要喜歡，就沒有形象表達(dá)上的難易問題，都可以用自己認(rèn)為完美的方式來完成它，或者賦予超越真實(shí)的那部分以特殊的表征意義，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們愿意說自己的畫，而且不厭其煩地向我們來講述畫中的故事，包括每一個(gè)小小的色塊、每一根線條都代表著什么，也會(huì)驚訝地看到當(dāng)我們用自己的形象思維去看他們的畫時(shí)，認(rèn)為是“此”，孩子講出的卻是“彼”，彼與此的巨大不同就是孩子最可貴的地方，那里有對外在事物超越形象的深層認(rèn)識(shí)，更蘊(yùn)藏著寶貴的想象能力。 所以，當(dāng)看到孩子們畫的夜晚的樹有異常鮮艷明亮的色彩時(shí)、媽媽有彩虹形狀的頭、蝴蝶比月亮還大、形狀抽象卻莫名美麗、以為是花朵卻是一家人時(shí)……我們應(yīng)該格外欣喜，欣喜他們擁有屬于這一階段的心靈特征和象征性的表達(dá)特性。而看到他們畫出的人比例準(zhǔn)確、房屋真實(shí)穩(wěn)定、景物的透視符合成人視覺習(xí)慣、色彩凝固、線條小心刻板時(shí)，應(yīng)馬上意識(shí)到出現(xiàn)了問題，孩子所有的主觀感覺已經(jīng)被灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)代替了，所有自主創(chuàng)作的權(quán)利已經(jīng)被奪走了。 當(dāng)不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征時(shí)，成人最容易犯的錯(cuò)誤就是：過早灌輸技法和那些超越了兒童生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，如人物比例關(guān)系等,這對于兒童，不僅是刻板的教條，也脫離了他們的形象世界和真實(shí)的心靈感受。在此年齡段的孩子中成為主流的美術(shù)教學(xué)法，要求兒童用一種模式化的或者完全模仿的方法來表現(xiàn)外界對象，是根本不符合兒童的階段特征和藝術(shù)教育規(guī)律的，輕的導(dǎo)致創(chuàng)作興趣下降，嚴(yán)重的會(huì)使得在此階段本可以通過美術(shù)來得到培養(yǎng)、塑造的想象與創(chuàng)造能力受到災(zāi)難性的壓制，以至永遠(yuǎn)失去它們。 在這個(gè)階段，除了象征性的平面繪畫之外，孩子對藝術(shù)的體驗(yàn)過程與立體表達(dá)的需求會(huì)格外強(qiáng)烈，因此，要盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓他們在各種藝術(shù)創(chuàng)造形式的體驗(yàn)中通過想象和動(dòng)手的過程來理解和認(rèn)識(shí)外部世界的形態(tài)。這是因?yàn)椋?-7歲的孩子，在視覺與知覺不斷地趨于穩(wěn)定和豐富時(shí)，需要與之對應(yīng)的更加豐滿、立體、變化和多維的觀察和體驗(yàn)；手部力量的快速增強(qiáng)也使他們渴望將無序的力量轉(zhuǎn)換為控制能力，當(dāng)通過有控制能力的動(dòng)手塑造將心中的想象順利表達(dá)了出來，使左右腦、以及手與腦都得到很好的協(xié)調(diào)發(fā)展同時(shí)，也滿足了孩子成長過程中不斷求新求變和實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在心理需求，他們的自信心和對世界的理解力都會(huì)迅速提高。比如泥塑，當(dāng)稚氣的小手捏出一個(gè)東西，他親眼看到了自己用不同大小的力量就可以產(chǎn)生與之對應(yīng)的效果。所以，通過動(dòng)手才能實(shí)現(xiàn)的立體塑造對3-7歲的孩子尤為合適，對于有些孩子，比平面繪畫還要重要。3-7歲的兒童美術(shù)作品，基本處于涂鴉中后期至象征期之間。 三、8-14歲——孩子進(jìn)入客觀寫實(shí)期 8-14歲的孩子就進(jìn)入了形象期，也叫客觀寫實(shí)期，開始用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，對客觀世界進(jìn)行了解，在美術(shù)行為中逐步變得深入，努力通過表達(dá)來反映實(shí)際的客觀對象，自我的世界似乎在慢慢地消退，這時(shí)的引導(dǎo)也是特別重要，引導(dǎo)得好，孩子會(huì)不失想象的大開大合等率真的寶貴氣質(zhì)，引導(dǎo)得不好，會(huì)走進(jìn)拘束謹(jǐn)慎的感覺衰弱時(shí)期！