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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策思考 [摘要]當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題出發(fā)，全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了改革教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。 [關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 策略 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從目前的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著許多不盡人意之處。本文擬從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。 一、存在的問(wèn)題 在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展。 （一）教師評(píng)價(jià)理念滯后 受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。 （二）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。 （三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性 現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，過(guò)程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 （四）評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性 只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。 二、對(duì)策思考 考試評(píng)價(jià)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標(biāo)”，在新課程的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用；全新的教學(xué)改革形勢(shì)呼喚著全新的考試評(píng)價(jià)理念和考試評(píng)價(jià)策略。 （一）要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重視性和緊迫性 農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和重視定性評(píng)價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)等方面的能力和水平相對(duì)薄弱，這需要各級(jí)教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會(huì)形成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中在存在的問(wèn)題及危害，研究解決問(wèn)題的策略和措施。 （二）要更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹(shù)立以下新的考試評(píng)價(jià)理念： ⒈考試評(píng)價(jià)目的——促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。 ⒉考試評(píng)價(jià)要求——遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個(gè)方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的整體性與綜合性；二是知識(shí)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新能力。 ⒊考試評(píng)價(jià)內(nèi)容——綜合多維。語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考試評(píng)價(jià)，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”中積累的語(yǔ)文實(shí)踐資料等，納入語(yǔ)文考評(píng)要素。 ⒋考試評(píng)價(jià)方式——多樣生動(dòng)。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文又樂(lè)于考試，消除對(duì)考試評(píng)價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評(píng)價(jià)方式的多樣性和形式的生動(dòng)生。要體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的多樣性和生動(dòng)性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評(píng)與互評(píng)、量化與質(zhì)性、活動(dòng)性測(cè)試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動(dòng)。 ⒌考試評(píng)價(jià)主體——多元互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，就是要改變過(guò)去考試評(píng)價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評(píng)地位和評(píng)價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別要注重提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （三）要改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績(jī)按一定的比例綜合起來(lái)，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。 ⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。 ⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書面考試不便涉及的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測(cè)試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。 總之，改革和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。探索、創(chuàng)建起與語(yǔ)文課課標(biāo)理念相符合、與語(yǔ)文新教材特征相適應(yīng)、與實(shí)施素質(zhì)教育要求相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)監(jiān)測(cè)制度與體系，是我們教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)研究部門、各中心學(xué)校、各中小學(xué)以及全體教師共同的職責(zé)與任務(wù)，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷探索和努力。 參考文獻(xiàn)： [1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn). 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