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猜一猜 牛伯伯你好 這個單元主題活動中 你認為會涉及到哪些內容 如果你是杭州某幼兒園老師 你會如何選取 安排這個單元中活動的順序與重點 如果你是南方某偏僻農村幼兒園老師 你又會如何選取 安排這個單元中活動的順序與重點 第二節(jié)幼兒園課程內容的選擇與組織 幼兒園課程內容的含義 幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基本知識 基本態(tài)度 基本行為 二 范圍 PP69 71 1 有助于幼兒發(fā)展的基本知識2 有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3 有助于幼兒發(fā)展的基本行為 基本知識 1 生命活動所必須的知識 如與幼兒的健康 安全有關的知識 2 有利于幼兒解決基本生活 交往問題的知識 3 幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識 4 為今后學習系統的學科知識打基礎的知識 5 為成長為未來社會高素質的公民奠基的知識 三 類型 劃分類型的方法 指導綱要 中的課程內容類型 健康 語言 社會 科學 藝術五大領域 選擇的原則易出現的問題 第二節(jié)幼兒園課程內容的選擇 全美幼教協會 NAEYC 制定的適宜于3 8歲兒童的課程內容指南 1 課程內容應當能使兒童在各方面 包括社會性 情感 認知和身體等方面得到發(fā)展 使兒童成為合格的社會成員 2 課程內容應當在幫助兒童學習和掌握知識與技能的同時 發(fā)展他們的智力和對知識的理解 培養(yǎng)學習的興趣 形成良好的學習態(tài)度 3 課程內容對于兒童來說 應當是有意義的 內容廣泛的 應當是與兒童已有的知識經驗相適應的 易于他們理解和接受的 4 課程內容應該是大多數兒童可以學會的 符合實際的 5 課程應當考慮到每個兒童的需要和興趣 6 課程應當考慮并尊重個體的 文化的和語言上的多樣性 并與兒童家庭建立積極的關系 7 課程應當從兒童已有的知識經驗出發(fā) 來幫助他們鞏固知識 學習和掌握新的知識與技能 8 課程既要突出一定的主題或內容 又應當圍繞一定的主題把傳統的學科知識綜合起來 9 課程內容應當具有智力上的整體性 同時尊重學科的基本體系 讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的 但必須是科學的 準確的 10 讓兒童學習的內容應當是目前能夠有效學習的內容 而不是那些無意義的 或者說更適宜于以后學習的內容 否則就是在浪費兒童的時間與精力 11 課程應能激發(fā)兒童的學習積極性 而不是使兒童變的消極 被動 12 課程應當重視兒童對知識的主動建構 兒童總是用自己的生活經驗去理解生活現象 在這種知識的理解與建構中 會出現一些 錯誤 的概念 但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知發(fā)展的水平和思維推理的特點 13 課程應當重視社會性交往對學習的作用 并且應當提供同伴間相互學習的機會 14 課程應當滿足兒童對活動 感官刺激 新鮮空氣 休息 健康和營養(yǎng)等的需要 15 課程應當給兒童以心理的安全感 16 課程應當讓兒童獲得成功的學習體驗 能增強兒童的成就感以及對學習的興趣與好感 17 課程應具有靈活性 以便教教師能根據個別和集體的情況進行調整 一 內容選擇的原則 1 目的性原則 課程內容是實現課程目標的手段 內容必須圍繞目標來選擇 第一 要有目標意識 第二 同一目標由多種內容完成 第三 同一內容指向多個目標 第四 情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應的經驗來達成 請你判斷 野外挖土中活動內容與目標一致嗎 如果根據現在的活動目標 應該如何選擇與設計活動內容 內容選擇的原則 2 適宜性原則 一是適應需要 二是促進發(fā)展 概括來說 就是既適合幼兒的現有水平 又有一定的挑戰(zhàn)性 就課程內容而言 在 最近發(fā)展區(qū) 的內容是適宜的 要在基于幼兒的水平 著眼于其發(fā)展的前提下 確定課程內容 內容選擇的原則 3 生活化原則 從幼兒的生活中尋找合目標的內容 但生活化的課程內容不能等同于生活本身 要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求 課程內容源于 高于和回歸幼兒的生活 小老鼠和大老虎 4 興趣性原則 在選擇內容的時候 要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容 幼兒感興趣的且富含教育價值的內容 自然就是課程的內容 借助內容 材料等轉化興趣 案例1 這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣 只要有空 就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來 對其他區(qū)域的材料 尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理 而投放這些紙張的主要目的 是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖形的變化 組合 等分等數學方面的直接經驗 這是積塑插拼所不能代替的 怎么辦 老師苦思冥想 突然想到了一條妙計 下班后 她精心用紙折了一把手槍 第二天 當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候 老師一下亮出了自己的 秘密武器 啊 這么棒的槍 老師 讓我玩一會兒 讓我玩一會兒 不行 我自己也要玩呀 怎么辦 幾個孩子的胃口被吊得高高的 老師 你教我們做好不好 好 可是有點難啊 難點也沒關系 簡直是異口同聲 于是 孩子們心甘情愿地來到了曾經不屑一顧的美工區(qū) 全神貫注地投入了折紙活動 案例2 地點 科學探索區(qū)新增添了材料 一次性紙杯數只 一碟鹽 科學區(qū)內圍著5名幼兒 顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣 教師 你們在研究什么 幼兒 老師 這是糖嗎 我說是糖 他說是鹽 教師 哦 你們在研究這個啊 那你們有什么方法區(qū)分呢 幼兒 鹽粗點 誰說的 我家的鹽是細細的 那我們用手蘸點 嘗嘗 是鹽 咸咸的 教師 真能干 是鹽 那你們想想有哪些方法可以使鹽 溶解 的快呢 幼兒猜測 主要是 攪拌 熱水 教師 方法這么多 那如果想知道 攪拌 是不是真的能加快鹽 溶解 的速度 我們應該怎么辦 幼兒 我們做個實驗 只要往杯子里放點鹽 加上水 用筷子攪拌看化的快還是慢就行了 一幼兒反駁 那要和別人的杯子比較的 否則不知道溶解快慢的 另一位幼兒說 對 應該一個杯子里用筷子攪拌 另一個杯子里不攪拌 這樣才看的出來 另一位幼兒 那還不公平 萬一這個杯子里 鹽 放的很多 另一個杯子里放的很少呢 那不是也很快嗎 對 應該在杯子里做個記號 鹽 要放的同樣多 然后倒上水 一個攪拌 另一個不攪拌 是的 水也要倒的一樣多 水的冷熱也要一樣 面對孩子們的回答 教師頻頻點頭 笑 真會想辦法 你們真像小科學家 其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法 還討論了科學家做研究的規(guī)則 你們還可以請班里的其他小朋友也來研究 教師離開 幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究 于是教師在教學活動中順利的展開了 溶解 的教學內容 5 基礎性原則 基礎性 的參照標準 P80 基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性 課程內容應反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統 6 邏輯性原則 幼兒所學習的課程內容 存在著相互的聯系和規(guī)律 要從邏輯上關照不同年齡幼兒的課程內容 數學學科邏輯性最強 如 認識圖形 小班 感知圓形 正方形 三角形三種形狀特征 中班 認識長方形 半圓形 橢圓形 梯形 大班 認識立方體 球體 圓柱體 知道它們與平面圖形的主要區(qū)別 社會活動 朋友樹 托班 引導幼兒熟悉集體生活環(huán)境 知道班級中有許多小朋友 很多小朋友在一起非常快樂 小班 認識集體中的同伴 初步了解他們與自己的關系 知道一個人很孤單 能主動找朋友 體驗朋友多的快樂 中班 引導幼兒進一步了解并關心周圍的同伴 初步理解他們的需要與情感 會同情 關心 幫助他人 大班 引導幼兒進一步了解自己是集體中的一員 主動做對集體有意義的事 具有初步的集體榮譽感 例如 在主題 食物 中 每個年齡段都有不同的關鍵經驗 小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道 中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手 通過對食物金字塔的認識 知道要平衡膳食 大班重點放在讓孩子自己設計營養(yǎng)套餐 幼兒結合認識親身實踐 更深入地了解平衡膳食的重要 要突破不同年齡的不同關鍵經驗 就必須采取不同的形式使幼兒和關鍵經驗之間建立聯系 小班可以通過參觀 制作 品嘗等形式來建立聯系 參觀水果 食品超市 制作各種食品 開辦食品品嘗會 讓幼兒不偏食 不挑食 中班可以以分析 肯德基食品 為例 運用討論 家園合作和設計食物金字塔等活動來和關鍵經驗之間建立聯系 大班則可從建立金字塔入手 家園一起設計幼兒營養(yǎng)食譜 通過講故事 家園問卷 天天廚房等活動 來對食物有更深入的認識 二 幼兒園課程內容選擇中存在的問題 1 課程目標缺失2 課程內容超載 量的超載與質的超載 3 課程內容脫離 遠離幼兒的生活 4 課程內容偏向本本5 課程內容缺乏提升 第三節(jié)幼兒園課程內容的組織 幼兒園課程內容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境 使幼兒園課程活動興趣化 有序化 結構化 以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果 從而實現課程目標的過程 P89 幼兒園課程內容的組織方式 了解 基本方法 論理組織法與心理組織法常用方法 縱向組織法與橫向組織法 幼兒園課程類型 學科課程 論理組織法活動課程 心理組織法核心課程 社會問題為中心 心理組織法 學科課程 通過論理組織法而獲得的一種課程類型 強調按知識的內在聯系及其結構組織課程內容 教師的主要作用是促進學習活動 幼兒的角色是對教師所提供的內容作出反應 在傳遞知識和技能的時候 學科課程一般被認為是經濟而有效的 活動課程 通過心理組織法而獲得的一種課程類型 強調根據幼兒的興趣 需要和發(fā)展水平組織課程內容 幼兒是組織內容時的焦點 教師充當顧問及輔導者 在發(fā)展幼兒的動手能力 思維能力以及個性品質方面 活動課程的作用尤為突出 核心課程 圍繞社會問題來組織內容 目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經驗 增強幼兒對生活的適應性 核心課程打破了學科界限 使學生在運用已有知識解決問題的過程中主動學習 擴展新經驗 并獲得身心的和諧發(fā)展 特別重視 系統完整知識的獲得與幼兒實際生活經驗之間達到平衡 關系 一般來說 學科課程偏重知識體系 活動課程側重心理發(fā)展的需要 核心課程則以問題為中心貫穿幼兒的經驗 目前我國幼兒園課程類型基本呈現混合型狀態(tài) 學科課程 核心課程與活動課程的比較 練一練 根據所學相關內容 為小班剛剛進入幼兒園的第一個主題活動 我上幼兒園了 設計活動內容 重視分析小班幼兒剛進入幼兒園所面臨的具體任務 遇到的問題 內在的需求等 在此基礎上設計一系列活動內容的名稱 我上幼兒園了 主題說明 寶寶上幼兒園了 當媽媽牽著寶寶的手走進還顯陌生的幼兒園時 當最親近的人從寶寶視線中消失時 寶寶們不同程度地表現出緊張 無助 恐慌 委屈和憂傷 有的會以哭鬧 喊叫等沖動的方式呼喚媽媽的出現 也有的在潛意識中建立自己的防御機制 表現為固執(zhí) 壓抑 這時 對小朋友充滿期待的老師們就將面對新學期的第一個課題 如何安撫寶寶緊張的心理 如何讓寶寶盡快適應幼兒園的生活和環(huán)境 我上幼兒園了 主題說明 寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的 其一 嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久 幾乎所有幼兒入園都會產生 分離焦慮 其二 幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來了不安全感 其三 幼兒認知水平的限制 分不清想象和現實的危險 此外 他們情緒的感受 表達 調節(jié)和控制能力較差 常常只能用本能的反應來應對環(huán)境的變化 我上幼兒園了 主題說明 可見要想讓寶寶較快地融入到集體生活中 確實不是一件容易的事 而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過度又是幼兒社會化進程中的重要一步 因此 它需要教師在幼兒入園初期 縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異 拉近教師角色和母親角色的距離 營造一個充滿愛的環(huán)境 讓寶寶們逐漸知道 這里有自己喜歡的玩具 有在需要時隨時出現在面前的可親可愛的老師 有可以一起玩的小朋友 讓寶寶們慢慢產生 幼兒園是我家 老師象媽媽 的認同感 我上幼兒園了 主題說明 主題活動中 老師牽著寶寶的小手 和媽媽一起 看看我們的幼兒園 騎騎木馬 蕩蕩秋千 然后 各種有趣的玩具和游戲 如 好看的木偶 神秘的口袋 會吸引寶寶的注意 使他們暫時忘掉和媽媽的分離 沉浸在有趣的游戲中 慢慢地 他們又認識了一個一個的小朋友 和他們一起玩耍 成為了開心寶寶 正是在有趣的生活和游戲中 幼兒親近老師 親近哥哥姐姐 親近小朋友 大家一起 拉拉手 做朋友 感受幼兒園大家庭的溫暖 幼兒園生活的有趣 從而高高興興上幼兒園 我上幼兒園了 主題框架 我上幼兒園了 開心寶寶 手拉手做朋友 開心寶寶 分主題框架 開心寶寶 分主題框架 開心寶寶 分主題框架 拉拉手做朋友 分主題框架 拉拉手做朋友 分主題框架 拉拉手做朋友 分主題框架