小學教師資格證《教育教學知識與能力》題庫綜合試題 附解析.doc
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市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 小學教師資格證教育教學知識與能力題庫綜合試題 附解析注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、在教育研究中,訪談法與問卷法相比( )。A.更具客觀性 B.更有利于做大樣本研究C.更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理 D.更有利于對問題進行深層次研究2、課程資源指的是( )。A、教師和學生 B、課程標準和教科書C、國家課程、地方課程與學校課程 D、有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素3、學生在課前借助網(wǎng)絡平臺觀看微視頻進行自主學習,課堂上在教師指導下分組討論,合作探究,這種新型教學組織行為稱為( )。A.在線課堂 B.網(wǎng)絡課堂 C.虛擬課堂 D.翻轉(zhuǎn)課堂4、一個人學會騎自行車,很多年不騎也不會忘記,這種記憶是( )。A.情景記憶 B.程序性記憶 C.陳述性記憶 D.外顯記憶5、在教育調(diào)查研究中,有效問卷的回收率一般不低于( )。A.20%B.40%C.60%D.80%6、兒童“多動癥”的核心特征是( )。A.活動過多B.沖動任性C.注意障礙D.學習困難7、個體的身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務,這就是身心發(fā)展的( )。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性8、小學課外活動的基本特點是()。A.自愿性B.強制性C.規(guī)范性D.隨意性9、下面不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略10、在科學分類中,首次將教學作為一門獨立的學科劃分出來的學者是( )。A.盧梭B.培根C.康德D.洛克11、發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機結合,這三種教育形態(tài)是家庭教育,學校教育,社會教育,自我教育( )。A.124 B.134 C.123 D.23412、關注教育主體,解釋教育現(xiàn)象,運用“深描”的寫作手法,以講故事方式呈現(xiàn)研究結果。這一教育研究方式被稱為( )。A.調(diào)查研究 B.行動研究 C.敘事研究 D.實驗研究13、學習了坐井觀天一顆,學生學會“信、抬、蛙、答”等生字,理解并熟記“無邊無際。坐井觀天”等詞。按照三維目標的要求,這主要達成的教學目標是( )。A.知識與技能B.過程與方法C.認知有實踐D.情感態(tài)度與價值觀14、教育行政部門制定小學教學質(zhì)量評價標準應依據(jù)( )。A 教學計劃B 課程標準C 教學模式D 考試成績15、新課程改革提出的課程目標具有三個維度,它們是( ) 知識與技能 知識與興趣 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 A、 B、 C、 D、16、校園文化的核心是( )。A.物質(zhì)文化B.學生文化C.教師文化D.精神文化17、桑代克的學習理論被稱為( )。A.嘗試一錯誤說B.認知一發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結一認知理論D.有意義接受學習論18、學校教育的直接目標是( )。A.推動社會發(fā)展 B.增強人的體質(zhì) C.增進社會公平 D.促進人的發(fā)展19、班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面:一是職權影響力;二是( )。 A.年齡影響力 B.性別影響力 C.個性影響力 D.學術影響力 20、教育研究主體通過對有意義的教育教學事件,揭示教育現(xiàn)象,講故事方式。教育教學實踐的描述與分析,發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是( )A、經(jīng)驗研究法B、調(diào)查研究法C、行動研究法D、敘事研究法 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、對學生進行管理的基本要求是什么?2、小學生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?3、簡述課堂紀律的類型。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、沈老師在教學第一場雪時,問學生:“雪景很美,誰能把它美美地讀出來,他讀的時候,大家閉著眼晴聽,體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去?!钡谝粋€學生讀完后,沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數(shù)學生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上,是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領進去?!苯又痉蹲x了一遍,然后問:“往前走幾步?jīng)]有?”學生都點頭說:“走了。”沈老師繼續(xù)說道:“相信有同學會比老師讀的更好。誰領著大家繼續(xù)往前走?”后面的學生果然越讀越好。問題:(1)評析這一教學片段中,沈老師的教學行為(2)結合材料談談沈老師如何在教學過程中發(fā)揮主導作用2、一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們,然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會,他的母親說:“自從你給了他那個特殊的獎勵后,他對自己的要求嚴格了?!痹儐柡?,我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我。”現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個“美麗的誤會”。問題:請你就此案例談談你的看法。 五、教學設計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、根據(jù)材料作答。 荷花 清早,我到公園去玩,一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。 荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。 我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢 過了一會兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。請根據(jù)上述材料,就課堂教學目標及教學過程(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、D2、D3、D4、B5、答案:C解析:有效問卷的回收率一般不低于60%。6、C7、D8、A9、B10、B11、C12、C13、A14、B15、C16、D17、【答案】A。解析:桑代克的學習理論被稱為嘗試錯誤說。18、答案:D 促進人的發(fā)展19、C20、D二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)重視學生的學習過程;(2)增強學生的自信心;(3) 關注每位學生的發(fā)展。2、答案如下:小學生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?答:小學生品德培養(yǎng)的方法主要有以下幾種:(1)說理教育法:是通過語言說理,使學生明曉道理,分清是非,提高品德認識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導,增強辨別是非能力,促進道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法:用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。 (3)陶冶教育法:是教師利用環(huán)境和自身的教育因素,對學生進行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。 (4)實際鍛煉法:讓學生參加各種實際活動,在活動中鍛煉思想,增長才干,培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。 (5)品德修養(yǎng)指導法:教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省,以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。 (6)品德評價法:是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。3、答案如下:(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境,即組織一個良好的集體結構。(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始,同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律,有時某項任務會引起學生的高度注意,使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時,自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)沈老師的教學行為體現(xiàn)了新課改的理念,值得我們學習,具體分析如下:創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生的學習興趣。材料中沈老師讓學生自己體會走在雪景里,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動學生參與到課堂的積極性。沈老師踐行了以學生為主體的理念。學生是具有獨立意義的人,在教學中應該尊重學生。材料中的沈老師在教學中發(fā)揮學生主體參與教學的能動性,調(diào)動了學生的積極性,引發(fā)了學生情感共鳴。沈老師充分發(fā)揮了自己在教學中的主導地位。材料中,沈老師在課堂作為教學活動的領導者和組織者,引導學生的學習方向和內(nèi)容,規(guī)范和評價學生??傊?教師在教學中應該尊重學生,調(diào)動學生的積極性,引導學生參與到課堂中來。(2)教師在教學過程中可以通過以下幾個方面發(fā)揮教師主導作用:決定學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量,并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用;對學生的學習方式以及學習態(tài)度發(fā)揮作用;影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成;學生學習的指導者和學習質(zhì)量的檢查者。2、答案如下:該教師的一個無心的“特殊的禮物”讓一個孩子產(chǎn)生了巨大的改變,可見教師的一個肯定的目光、一句激勵的話語、一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基。這個美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進的動力。新課改理念強調(diào)教師要建立新的學生觀。學生是一個有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體,而學生的成長和發(fā)展需要教師的關懷。每個學生,不管成績處于何種層次,都有很大的進步空間,只要能夠得到教師的積極關注。這種潛能就能得到發(fā)揮。正如本案例中的宋振銘同學,在得到教師的認可之后能夠嚴格地要求自己認真學習,正是一個孩子在得到尊重和關懷之后潛能的激發(fā)。同時,新課改要求我們樹立新的評價觀,尤其是改變我們的評價方式,不是空洞的毫無情感的語言表揚,而應對評價注入更多的情感和人文關懷.在細小的微笑和贊美中充滿對學生的期待,讓學生感受到教師對他的關注和鼓勵,從而產(chǎn)生更多積極的行為。在本案例中,教師在這個美麗的“誤會”中向?qū)W生傳遞了對他的期待,充分體現(xiàn)了羅森塔爾期待效應中期待與效果間的正比例關系。五、教學設計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、略- 配套講稿:
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