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皮亞杰兒童心理發(fā)展階段理論 教育1101周寶生 一 生平 讓 皮亞杰 JeanPiaget 1896 8 9 1980 9 16 瑞士人 是近代最有名的兒童心理學(xué)家 他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范 皮亞杰早年接受生物學(xué)的訓(xùn)練 大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)哲學(xué) 但他在大學(xué)讀書時(shí)就已經(jīng)開始對(duì)心理學(xué)有興趣 共曾涉獵心理學(xué)早期發(fā)展的各個(gè)學(xué)派 如病理心理學(xué) 弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說 11歲 他在當(dāng)?shù)匾患颐麨?樅樹枝 的自然科學(xué)雜志發(fā)表觀察報(bào)告 15 18歲 他獨(dú)自撰寫一系列有關(guān)軟體動(dòng)物的論文 這些論文使得還是中學(xué)生的他成為當(dāng)?shù)匾晃恍∮忻麣獾能涹w動(dòng)物學(xué)家 19歲獲得生物學(xué)學(xué)士學(xué)位 22歲獲得生物學(xué) 哲學(xué)雙博士學(xué)位 1921年 皮亞杰擔(dān)任日內(nèi)瓦大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授及心理實(shí)驗(yàn)室主任 并當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)主席 創(chuàng)辦 瑞士心理學(xué) 雜志 1954年 皮亞杰當(dāng)選為國際心理學(xué)會(huì)主席 并創(chuàng)立 國際科學(xué)心理學(xué)聯(lián)合會(huì) 擔(dān)任主席 來年 皮亞杰在日內(nèi)瓦創(chuàng)立了 國際發(fā)生認(rèn)知論中心 學(xué)術(shù)界常常將他們稱之為 日內(nèi)瓦學(xué)派 其宗旨在于傳播及發(fā)展發(fā)生認(rèn)知論 因其學(xué)識(shí)淵博和貢獻(xiàn)卓越 他于1968年獲得美國心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng) 1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn) 1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的 伊拉斯姆士 獎(jiǎng)金 二 兒童心理發(fā)展四階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 前運(yùn)算階段 2 7歲 具體運(yùn)算階段 7 12歲 形式運(yùn)算階段 12 15歲 一 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 在這一階段 兒童的智力局限于它自己的感覺運(yùn)動(dòng) 智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式 且智力活動(dòng)依賴于眼前的人和事物 但到達(dá)階段的末尾時(shí) 兒童已開始具有運(yùn)用心理表象的能力 雖然這種能力還不完備 皮亞杰將本階段有劃分為六個(gè)分階段 1 反射練習(xí)期 出生 1個(gè)月 在這一個(gè)月內(nèi) 嬰兒的行為全是反射性的 如吮吸反射和抓握反射等 無論面臨什么刺激 嬰兒都以少數(shù)幾個(gè)反射格式進(jìn)行同化 到兩三個(gè)星期時(shí) 才開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié) 如移動(dòng)頭部尋找奶頭等 2 初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期 1 4 5月 在這一時(shí)期 嬰兒形成了一些簡(jiǎn)單的適應(yīng)性的習(xí)慣 如吮吸手指 移動(dòng)頭部等 是嬰兒主動(dòng)做出的 在這一時(shí)期的發(fā)展過程里 皮亞杰還提出了 循環(huán)反應(yīng) 的概念 循環(huán)反應(yīng)意指嬰兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)偶然的反應(yīng)是有趣的 于是就重復(fù)這個(gè)反應(yīng) 漸漸形成了一種習(xí)慣 3 意向行為的形成時(shí)期 4 5 9個(gè)月 意向行為或有目的的行為始于嬰兒開始開始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系 并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的 如搖鈴鐺 不過這種意向行為中的目的還只是初步的 籠統(tǒng)的 在進(jìn)入下一時(shí)期后 明確的目的行為才開始出現(xiàn) 4 格式的初步聯(lián)系運(yùn)用時(shí)期 9 11 12個(gè)月 這一時(shí)期的嬰兒開始顯示出明顯的意向行為 他能運(yùn)用已有的格式實(shí)現(xiàn)不能直接達(dá)到的目的 表現(xiàn)出把格式聯(lián)系起來運(yùn)用的特點(diǎn) 是通過格式的組合和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的 如拉著成人達(dá)到自己的目的 物體守恒的觀念在此階段開始出現(xiàn) 因果律的觀念也始于這一時(shí)期 5 通過積極的嘗試創(chuàng)造新的格式 12 18個(gè)月 周歲后的兒童已不滿足于把已有的格式聯(lián)系起來解決問題了 而是積極地嘗試可能的結(jié)果 去發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法 如拉動(dòng)床單拿到玩具 這一通過嘗試而發(fā)現(xiàn)解決問題新方法的智力活動(dòng)是思維出現(xiàn)之前最高級(jí)的智力活動(dòng)形式 是智力發(fā)展中重要的一環(huán) 6 通過心理組合而創(chuàng)造新的格式 18個(gè)月 2歲 此時(shí)兒童的智力活動(dòng)開始擺脫感知運(yùn)動(dòng)的模式而想著表象智力模式邁進(jìn) 這一時(shí)期最明顯的特點(diǎn)是 兒童的智力活動(dòng)對(duì)具體的事物和具體的動(dòng)作的依賴逐漸減少 而對(duì)表象的利用逐漸增加 它無需通過實(shí)際的嘗試 而只要利用關(guān)于事物的表象就可以建立解決問題的新格式 二 前運(yùn)算階段 2 7歲 1 以表象思維為主在感知運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 兒童能利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行思維 而且這種思維成為智力活動(dòng)的主要方式 例如 用竹竿當(dāng)馬騎 2 自我中心主義在感知運(yùn)動(dòng)階段 兒童便處在極端的自我中心狀態(tài)中 此時(shí)不能把自身和外界分離 進(jìn)入前運(yùn)算階段 兒童能區(qū)別自己和外界事物 但此時(shí)兒童還無法從他人的角度考慮問題 三山實(shí)驗(yàn) 如圖所示 在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘 首先讓兒童從前后 左右不同方位觀察這座模型 然后讓兒童看四張從前后 左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片 讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人 實(shí)驗(yàn)者或娃娃 所看到的沙丘情景與哪張照片一樣 前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的 3 中心片面性指兒童在觀察事物時(shí) 僅僅把注意集中在他最感興趣的 或事物最突出 最顯著的方面 而對(duì)其他方面卻視而不見 聽而不聞 使得他的判斷和推理缺乏全面性 顯得魯莽和幼稚可笑 例如 6歲的孩子就認(rèn)為他一定能打過5歲的孩子 而想不到身高 力量等在打斗中的作用 4 不可逆性可逆性是指思維反向進(jìn)行的過程 這一階段的孩子的思維還只能沿著單一的方向進(jìn)行 由于缺乏可逆性 這階段的孩子還不能形成 守恒 的概念 5 非變換性事物從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)發(fā)展的過程中 要經(jīng)過許多中間狀態(tài) 若能理解事物這一演變的過程 就說明思維具有了變換性 皮亞杰認(rèn)為 這一階段的兒童還缺乏這種變換性 即在觀察事物的時(shí)候 只注意到事物開始的狀態(tài)和結(jié)束的狀態(tài) 完全忽視過渡狀態(tài) 前運(yùn)算階段為2 7歲 歷時(shí)5年 這5年又可以粗略地劃分為準(zhǔn)備期和完成期兩個(gè)小階段 2 4歲為準(zhǔn)備期 此時(shí)兒童還具有感知運(yùn)動(dòng)階段的一些特點(diǎn) 但由于語言的發(fā)展 認(rèn)知和思維活動(dòng)迅速進(jìn)步 使得兒童的智力活動(dòng)迅速擺脫前階段的特點(diǎn) 從5歲開始進(jìn)入完成期 各種心理能力進(jìn)一步完善 為進(jìn)入具體運(yùn)算階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 三 具體運(yùn)算階段 7 12歲 1 守恒守恒是一種認(rèn)知格式 它意指兒童認(rèn)識(shí)到物體不會(huì)因形狀和位置的變化而導(dǎo)致質(zhì)量改變的道理 物理守恒 數(shù)的守恒 跟事物的排列形式無關(guān) 物質(zhì) 重量 體積 2 分類分類是指根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行不同的組合 感知運(yùn)動(dòng)階段末期簡(jiǎn)單分類前運(yùn)算顏色或形狀具體運(yùn)算復(fù)雜的 等級(jí)性的 3 列序是指在內(nèi)心依據(jù)大小 多少 輕重 和長(zhǎng)短等關(guān)系對(duì)事物的次序作出安排的能力 前運(yùn)算階段的兒童不具有這種能力 如 A B B C 則A C 懇請(qǐng)批評(píng)與指正 謝謝