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中學(xué)教師資格證考試《（中學(xué)）教育知識與能力》全真模擬考試 試卷A卷 附答案 考試須知： 1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 姓名：_______ 考號：_______ 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，但同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來的。這表明了教育具有（ ）。 A．依附性 B．永恒性 C．繼承性 D．時(shí)代性 2、（ ）是指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程。 A．探究學(xué)習(xí) B．支架式教學(xué) C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí) 3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是（ ）。 A.小學(xué)一年級至高中 B.小學(xué)三年級至高中 C.小學(xué)五年級至高中 D.初中—年級至高中 4、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對穩(wěn)定的活動(dòng)場所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（ ）。 BA.教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B.教育形態(tài)已趨于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活動(dòng)趨于完善 5、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡單勞動(dòng)，這主要說明教育具有哪種功能？（ ） A.經(jīng)濟(jì)功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 6、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ）。 A.說服教育法 B.個(gè)人修養(yǎng)法 C.環(huán)境陶冶法 D.品德評價(jià)法 7、在專家指導(dǎo)下，地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機(jī)的侗族織錦工藝 進(jìn)行課程幵發(fā)，幵設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（ ）。 A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.社會(huì)課程 8、學(xué)校的中心工作是( )。 A．教學(xué)工作 B．公共關(guān)系 C．行政工作 D．總務(wù)工作 9、曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（ ）。 A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶 C.長時(shí)記憶 D.內(nèi)隱記憶 10、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點(diǎn)是（ ）。 A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性 B.直接性、被動(dòng)性和簡捷性 C.間接性、被動(dòng)性和簡捷性 D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性 11、教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語方法是（ ）。 A.自我教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)際鍛煉法 D.陶冶教育法 12、（ ）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。 A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 13、我國先秦時(shí)期，主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是（ ）。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子 14、上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段？（ ） A.親密對孤獨(dú) B.勤奮對自卑 C.同一性對角色混亂 D.信任對不信任 15、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照福勒的教師成長階段論，江金處于（ ）。 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段 16、下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是（ ）。 A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征 B.人的氣質(zhì)是通過后天因素造成的 C.氣質(zhì)有好壞之分 D.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來成就的大小 17、在教育目標(biāo)的分類中，美國教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是（ ）。 A.知識、技能和技巧 B.知識、理解和應(yīng)用技能 C.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 D.認(rèn)知、應(yīng)用和評價(jià)功能 18、課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（ ）的問題。 A、現(xiàn)代化 B、綜合化 C、系統(tǒng)化 D、理論化 19、在中學(xué)階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于（ ）。 A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程 D.社會(huì)課程 20、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是（ ）。 A.小學(xué)一年級至高中 B.小學(xué)三年級至高中 C.小學(xué)五年級至高中 D.初中一年級至高中 21、小華認(rèn)為 法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（ ）。 A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。 2、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。 3、教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。 4、自我意識是個(gè)體對自己、對社會(huì)、對自然的意識。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法： 2、簡述阿諾德的評定-興奮情緒學(xué)說。 3、簡述中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。 4、簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時(shí)學(xué)習(xí)成績不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說。 (1)該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足? (2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。 (3)請分析如何幫助他擺脫困境。 2、初一（2）班學(xué)生李小剛對學(xué)習(xí)毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話： “零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無用的人我不是一個(gè)無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分” 數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無標(biāo)點(diǎn)，別字連篇，字跡潦草的答卷后，非常生氣的把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加上了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話。 零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。 零分，你如此多情， 難道你也把握當(dāng)作一個(gè)無用的人。 不，我不是一個(gè)無用的人！ 我是人，我也有一顆自尊心。 再見吧，零分！ 然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊！ 聽到這句話，李小剛感到很詫異，梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象，詩言情，詩言意，從這首詩中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人?！? “這是詩？我也能寫詩？” 沒想到梁老師不但沒有批評他，還會(huì)如此的評價(jià)他，李小剛非常感動(dòng)。 從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。 兩年后，李小剛順利的考上了高中。問題： （1）梁老師成功的運(yùn)用了哪一種教育原則？ （2）結(jié)合材料，闡述貫徹其原則的基本要求。 第 12 頁 共 12 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、【答案】C 2、D 3、B 4、B 5、A 6、【答案】B。解析：本題考查的是德育方法。題中關(guān)鍵詞“自勵(lì)”指自己勉勵(lì)或激勵(lì)自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個(gè)人修養(yǎng)法。 7、C 8、A 9、B 10、【參考答案】D 11、D 12、B 13、A 14、【答案】C。解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)關(guān)注“自己是誰”“將來會(huì)成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問題。 15、C 16、A 17、C 18、答案：A 19、A 20、B 21、答案：C后習(xí)俗水平 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、正確。理由：一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。 2、正確答案：(這種說法是不正確的。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)(超額學(xué)習(xí))達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果 最好；超過150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動(dòng)。過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。) 3、答案：錯(cuò)誤。教學(xué)任務(wù)不僅僅是指給學(xué)生傳授知識，還包括道德教育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。 4、錯(cuò)誤。理由：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義 （3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解 （4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘 （7）有效運(yùn)用記憶術(shù) （8）適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 2、美國心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認(rèn)為，對外部環(huán)境影響的評價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境-評估-情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個(gè)皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評估-興奮學(xué)說。 3、【答案】（1）青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。 （2）在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。 （3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 4、美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為： (1)美育對德育的促進(jìn)作用------以美儲(chǔ)善，美育能夠陶冶個(gè)體的性情，抑制其功利化傾向，在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲(chǔ)善的作用。 (2)美育對智育的促進(jìn)作用-----以美啟真，從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習(xí)的 興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間，使其在對自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。 (3)美育對體育的促進(jìn)作用-----以美助健，健康的身體是探索知識、攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來促進(jìn)體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進(jìn)人的生理健康，另一方面美育可以促進(jìn)的形體美和體育技巧的提高。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現(xiàn)高級需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。 (2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產(chǎn)生和滿足。 (3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊重。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會(huì)得到大家的認(rèn)可。另外，教師可通過自己的關(guān)注和尊重幫助小明。 2、1.梁老師成功運(yùn)用了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。該原則是指要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識、技能中的內(nèi)在的道德因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。材料中梁老師不僅幫李小剛糾正了錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號，體現(xiàn)了科學(xué)性，同時(shí)鼓勵(lì)他、幫助他，讓他樹立了學(xué)習(xí)的信心，體現(xiàn)了教育性。 2.貫徹此原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。 ②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。 ③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。