小學教師資格證考試《教育教學知識與能力》題庫綜合試題D卷.doc
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小學教師資格證考試教育教學知識與能力題庫綜合試題D卷注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內答題,否則不予評分。姓名:_考號:_ 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、個體的身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務,這就是身心發(fā)展的( )。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性2、世界上最早頒布義務教育法的國家是( )。A.中國B.日本C.新加坡D.德國3、人們運用一定的標準評價自身或他人的行為時所產生的愛憎、好惡等情緒態(tài)度,我們稱之為( )。A.道德認識B.道德意志C.道德行為D.道德情感4、班級管理的基本功能是( )。 A.運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動 B.幫助學生進行社會角色的學習 C.幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人 D.調動班級成員參與班級管理的積極性 5、法國文學家加繆獲得諾貝爾文學獎后,第一時間給他的小學老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動具有( )。A.復雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.示范性6、英國教育家沛西 能認為 , 教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式 , 是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點屬于( )。A 神話起源說B 生物起源說C 心理起源說D 勞動起源說7、“教學教育過程化”理論的創(chuàng)立者是( )。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫8、學校教育始于( )。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期9、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是( )。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制10、教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于( )。A.教材 B.教案 C.教參 D.教科書11、學生獲得好的成績,老師給予獎勵,反映了桑代克的( )。A.準備律 B.學習率 C.練習率 D.效果律12、在中學階段開設的語文、數(shù)學、物理、化學課程屬于( )。A、分科課程B、綜合課程C、活動課程D、社會課程13、在教學圓的周長時,張老師將“掌握圓的周長計算公式”擬定為教學目標之一,該目標屬于( )。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.思想與方法目標D.情感態(tài)度與價值目標14、有目的,有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是( )。A、歷史法B、問卷法C、觀察法D、文獻法15、教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法,收集各種教學“病例”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并對其進行分析,重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,最后提出解決問題的對策。這種反思方法屬于( )。A.行動研究法B.自我提問法C.教學診斷法D.比較法16、為便于學生理解和記憶,教師將某個英語單詞變成小故事,這是運用了( )。A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略17、“人只有通過適當?shù)慕逃?,人才能成為一個人”夸美紐斯的這句話旨在說明教育是( )。A.培養(yǎng)人的社會實踐活動 B.使人得以生存的活動C.傳遞社會經驗的活動 D.保存人類文明的活動18、根據(jù)基礎教育課程改革綱要我國初中階段課程設置主要是( )。A、分科課程B、分科課程和綜合課程結合C、綜合課程D、活動課程和綜合課程結合19、在我國教育史上,最早把小學教育規(guī)定為義務教育的年代是( )。A.1904年B.1922年C.1949年D.1986年20、義務教育數(shù)學課程標準(2011版)規(guī)定:小學第一學段初步認識分數(shù)和小數(shù)的意義,第二學段理解分數(shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分內容應采取的組織方式( )。A.直線式B.圓周式C.螺旋式D.橫線式 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用? 2、簡述教學設計的原則。3、簡述家校合作的途徑。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、在一次教研活動中,一位小學老師感慨地說:“如今的孩子,雖然年齡小,可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題,令我時常懷疑自己是否適合當小學老師。比如,我在講有關太陽和月亮的知識時,有的孩子就問老師,太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來?對這樣的問題,我還能勉強回答,但是有些問題真的讓我難以回答。比如,有的孩子會冷不丁地問老師,古代女子都是裹腳的,花木蘭替父從軍,晚上不洗腳嗎?女人什么時候開始裹腳的呢?我當時就懵了,不知如何回答。有的學生會興奮地問我老師您想穿越到哪兒呢?我更茫然了”(1)試分析這位老師困惑的原因。(2)如果你面臨這樣的情況,你將如何對待?2、唐老師布置學生回家用泥巴做手工,要求留意制作的過程和感受,給作文累計素材。不就,小強的爸爸就氣勢洶洶來找唐老師,質問唐老師為什么小強一回家就玩泥巴,不學習。唐老師就將小強的作文讀給家長聽。作文中提到小強曾經做過一個坦克模型,但是他爸爸非常生氣,就一腳給踩壞了。家長聽完小強的作文,表示理解了孩子的行為。(1)評析唐老師與家長的溝通方法。(2)試述家校合作,應遵守的基本要求。 五、教學設計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請認真閱讀下文,并按要求作答。 釣魚的啟示 那年,我剛滿十一歲。有一天,像往常一樣,我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚。 那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚,我和父親分別放好魚餌,然后舉起魚竿,把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒,月亮升起來了,湖面變得銀光閃閃。 過了好長時間,魚竿突然劇烈地抖動了一下,一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停甩動著魚尾并跳躍著,湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來。啊,好大的魚!我還從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時是晚上十點,距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?!?“爸爸!為什么?”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的?!备赣H平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了?!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是,從父親那不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子,一轉眼便消失在湖水中了。轉眼間三十四年過去了,當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建筑設計師了。那晚以后,我再沒有釣到過像那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候,我就會想起父親曾告誡我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。問題(一):試總結本文的主要內容。問題(二):如指導高年段小學生學習本文,試擬定教學目標和教學重點。問題(三):根據(jù)擬定的教學目標和教學重點,設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。第 8 頁 共 8 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、D2、D3、D4、D5、【解析】B。教師勞動的延續(xù)性是指教師的教學不只局限在學生的上學時期,還會影響到學生畢業(yè)以后。6、答案 :B 【 解析 】沛西能是生物起源說的代表人物。生物起源說認為教育起源于動物的生存本能。7、B8、A9、D10、【解析】A。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。題干所描述的教學資源屬于教材。11、D12、A13、A14、C15、C16、C17、C18、B19、【答案】A。解析:1904年,清政府頒布奏定初等小學堂章程,規(guī)定設初等小學堂,招收7歲兒童入學,修業(yè)年限為5年,并規(guī)定初等小學教育為義務教育。20、C二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:學校教育是由承擔教育責任的教師與接受學校教育的學生共同參與和進行的特定的社會實踐活動,目的在于通過有目的、有計劃的教育促進學生健康成長。 (1)學校教育以文化教材影響學生,其影響具有價值性、發(fā)展性和簡潔性; (2)學校教育是有目的的影響學生,其影響具有全面性、系統(tǒng)性和深刻性: 2、答案如下:(1)系統(tǒng)性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程,它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對獨立,又相互依存、相互制約,組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價,其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時,教學設計應立足于整體,每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合,最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。(2)程序性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點,即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列,且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng),而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點,教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學設計的科學性。(3)可行性原則。教學設計要成為現(xiàn)實,必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。(4)反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學設計。3、答案如下:德育途徑:(1)思想品徳課與其他學科教學(2)課外、校外活動(3)勞動(4)少先隊活動(5)班會、校會、周會、晨會(6)班主任工作四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:1.這位教師的困惑,一方面在于他不夠了解小學生發(fā)展的特點:小學生的好奇心和求知欲比較強。另一方面,由于學生的好奇心和求知欲比較強,會提出各種問題,材料中的老師因自己的知識滿足不了學生對知識的需要和追求,才會產生困惑。在當今信息化時代,學生的知識領域日益豐富,對教師各方面的素質提出更高的要求。需要教師具備廣博的科學文化知識和作為教師所應具備的專業(yè)素質??傊?,材料中的老師在專業(yè)化發(fā)展上有待進步。2.要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,需要從以下方面入手:第一,專業(yè)理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念。專業(yè)道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。作為小學教師首先要從這三個方面入手,與學生積極探討問題,同時堅持科學性與靈活性相結合的原則,啟發(fā)學生積極思考,共同探索和研究問題。第二,專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。除了具備學科專業(yè)知識、教育教學的理論知識和學科教學的實踐知識之外,教師還要擁有廣博的科學文化知識。材料中教師在遇到學生奇怪問題的時候不知所措,一方面因為自己的知識不夠充實,另一方面,要注重回答學生問題時,符合學生的認識發(fā)展特點,站在學生的角度看世界。因此,教師要不斷更新自己的知識內容,并注重與時代生活相聯(lián)系,跟上時代步伐的發(fā)展,不斷充實自己,這樣才能滿足學生各方面的知識需要和追求。第三,專業(yè)能力。教師專業(yè)能力主要包含:教學設計的能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。在遇到學生各種問題的時候,要注意回答學生問題時候的創(chuàng)新,且用符合小學生經驗發(fā)展的語言來表述,這樣才能成為一名受學生歡迎的老師。2、答案如下:(1)唐老師與家長的溝通方法值得學習。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實是站到了學校的對立面的,只要求學校督促孩子的學習,家長不是很注重孩子的教育。針對這種情況,唐老師的溝通方法正是從小強的作文切入,說明了老師布置作業(yè)的動機是激發(fā)學生的學習的熱情,從學生角度取得了家長的認同。如果唐老師借此機會教育家長的沖動,和對孩子發(fā)展的忽視,可能就更會造成與家長的對抗狀態(tài),之后的溝通就會帶來麻煩。(2)從以下角度作答:第一,改善家庭與學校的合作關系,注重平等溝通、發(fā)揮學校主導,調動家長積極性;第二,提高家庭與學校的合作能力,統(tǒng)一認識,共同承擔孩子的教育責任;第三,暢通家庭與學校的合作渠道,資源共享,形成教育合力。第四,提高家庭與學校的合作層次,逐步提高家長的參與感,相互支援,合作共進。五、教學設計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、略- 配套講稿:
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- 教育教學知識與能力 小學教師 資格證 考試 教育 教學 知識 能力 題庫 綜合 試題
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