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3篇人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 今天剛下課，一個學(xué)生跑過來問：“老師，文中的迅哥是魯迅嗎?”我遲疑了一下，心想：這下可糟了，這個問題正是我所納悶的，如何回答呢?我稍停片刻，說：“你和同學(xué)們下去先討論討論，我們明天再講?！被氐睫k公室，我趕緊查閱資料，結(jié)果關(guān)于這方面的資料極少，我又通過其他途徑，多方查閱，終于搞清楚了“我”與魯迅、“我”與迅哥、魯迅與迅哥三者之間的關(guān)系。 一、“我與魯迅” 我們都知道，小說中的“我”，不是作者本人，是經(jīng)過作者再加工創(chuàng)造的藝術(shù)形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。魯迅的小說也同樣，“我”是一個經(jīng)過作家藝術(shù)加工而典型化了的小說人物，“我”并非魯迅自己。 二、“我”與迅哥 很顯然，迅哥是楊二嫂對“我”的稱呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通過上文分析，我們知道，“我”是作者運(yùn)用想象和虛構(gòu)的手法，經(jīng)過藝術(shù)加工，塑造成的藝術(shù)形象。以此類推，迅哥也就是作者塑造的藝術(shù)形象。 三 、迅哥與魯迅 魯迅只是虛構(gòu)了一個迅哥，多少帶點(diǎn)他自己小時候的經(jīng)歷，但在本質(zhì)上，這個角色還是個虛構(gòu)的，不是指魯迅。之所以有的同學(xué)會混淆，是因?yàn)樗麄兌加幸粋€“迅”字，因此就把他們劃等號，或者明知不能劃等號，卻也無從解釋。 理清了三者之間的關(guān)系，才感覺舒坦多了，心里的泥團(tuán)也終于解開了，這無疑對教學(xué)有很大的促進(jìn)，對自己也是一次提高。其實(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，傳統(tǒng)的“要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合時代的發(fā)展要求。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對教師知識素質(zhì)的要求已經(jīng)不再是“一桶水”、“常流水”，而應(yīng)是一條“奔流不息的江河”。因?yàn)闀r代在變，知識也在更新，如果不及時保鮮自己的知識，那么那“一桶水”遲早會不夠用甚至“過期”! 人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 今天上完了《故鄉(xiāng)》這一課，回想起來有些東西需要記下來，以供以后教學(xué)中參考。 新課程改革后，學(xué)生成了課堂的主體。對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)成為時代的要求。那么怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢?在《故鄉(xiāng)》一課中，我還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在對閏土這一人形象的理解時，是這樣做的. 師：小說中幾次提到閏土? 生：兩次。第一次是回憶童年時和閏土一起的經(jīng)歷;第二次是我回故鄉(xiāng)搬家與成年后的閏土相遇的情形。 師：請同學(xué)們認(rèn)真朗讀這兩部分有關(guān)閏土的描寫文字，說說你對成年和童年閏土的印象。 生1：我覺的童年閏土是一個活潑開朗的小男孩，成年以后的閏土好象很少說話，很拘束。 生2：童年閏土很可愛，中年的閏土不怎么可愛了。并且成年的閏土像木偶一樣，不僅話少，和我也隔膜了。 師：是啊，童年和成年以后的閏土的變化很大。下面就請同學(xué)們再次次朗讀這兩部分。任選一個角度談?wù)勯c土的變化。 生1：閏土的外貌變化很大：小時候的閏土是紫色的圓臉，手是紅活圓實(shí)的;成年的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉變作了灰黃，而且加上了很深的皺紋，手又粗又笨而且開裂了，像是松樹皮。 生2：我覺的小時候的閏土是個非?；顫娍蓯鄣男∧泻ⅲ母赣H很愛他，他整天無憂無慮的;中年的閏土變的沉默寡言，對生活也是充滿了憂愁。我想是性格發(fā)生了變化。 師：同學(xué)們從多角度談了閏土的變化，老師也覺的閏土發(fā)生了很大的變化，除了身材自然是要增加外，為什么他的語言.動作。性格發(fā)生了如此巨大的變化呢? 生1：孩子多，收成不好。 生2：書中提到多子.饑荒.苛稅.兵.匪.官.紳都苦的他像一個木偶人了。師：大家還能不能再深入的探討一下原因呢?如寫作的時間 生1：小說寫于1921年，當(dāng)時中國正處于最黑暗的年代，軍閥混戰(zhàn)，人們生活流離失所。 生2：辛亥革命不徹底，人民受到封建主義。帝國主義的壓迫，生活更加悲慘.蕭條。 師：閏土是生活在最底層農(nóng)民的悲慘遭遇的代表。 閱讀要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的。有創(chuàng)意的閱讀，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。 閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟.體驗(yàn)和理解。 人教版九年級上《故鄉(xiāng)》課后反思 故鄉(xiāng)是一篇傳統(tǒng)課文，課文篇幅較長，許多老師在教這一課時，都習(xí)慣采用表格來教學(xué)，通過對比來加深學(xué)生對課文的理 解，我在上這課之前想來點(diǎn)創(chuàng)新，拋棄先前的表格教學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)上改變一下填表分析人物形象的方法。 到上課時間了，我輕松的來到教室，信心滿滿的，我自以為準(zhǔn)備充分，完全可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我先來了一段自認(rèn)為比較煽情的開場白：同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)中國大文豪魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，大家都知道有人稱魯迅的作品是匕首，它能刺破敵人的心臟，今天我們就來見識一下這把匕首。聽完我的開場白，許多學(xué)生的興趣來啦，他們都想看看魯迅的匕首。 接下來，我們開始上課了，學(xué)生剛開始還很有興趣，嘰嘰喳喳，大聲朗讀課文，還有同學(xué)搖頭晃腦，很投入的樣子，我看了很高興，可沒想到課文太長，學(xué)生讀課文的興趣很快就沒有了，教室里只有蚊子的嗡嗡聲了，我不停的提醒學(xué)生要認(rèn)真讀才能見識魯迅匕首的厲害，但收效甚微，慢慢的讀書聲消失了，我是干著急，最后一節(jié)課下來學(xué)生沒見識匕首的厲害，我也很累。 課后我總結(jié)了一下，其實(shí)傳統(tǒng)的教法并不是沒有可取之處，教這一課用表格更直觀，學(xué)生帶著任務(wù)邊讀書邊理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的講解其實(shí)不可取，至少老師講起來不夠輕松，學(xué)生學(xué)起來比較困難，因?yàn)槲恼缕L。 通過教這一課，我明白了并不是越創(chuàng)新的教法越好，適合的就是最好的，無論它有多么老，能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快就是最好的，不需要去追趕時髦，尤其是教學(xué)方法，所以我在以后的教學(xué)中決定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是適應(yīng)學(xué)情的。