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幼兒園常規(guī)教育促進師幼共同進步 一、常規(guī)教育的重要性： 1、顯性——幼兒的發(fā)展：幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和【活動過程】中經(jīng)常使用的標準、法則和習慣。通過常規(guī)教育可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境、幫助幼兒學習在集體中生活、維持班級活動的秩序，還可以激發(fā)良好的情緒，促進幼兒對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學習與他人與集體的關系形成。由于常規(guī)教育貫穿于幼兒的一日活動之中，滲透在幼兒園教育的方方面面，因此幼兒園一日活動良好常規(guī)的建立，不僅是幼兒園保教工作的需要，更是促進幼兒自身發(fā)展的需要。 2、隱性——教師的成長：在常規(guī)教育中，教師需要了解和理解孩子，需要通過與孩子的“相處”慢慢積淀自己對教育行為的重新認識，去發(fā)現(xiàn)什么才是對孩子最有用最適宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地運用“教育智慧”。 二、常規(guī)教育的肉容： 1、一日生活皆課程（事例3則） 2、教師一言一行皆為教育行為（事例3則） 三、常規(guī)教育的方法： （一）和諧的師幼關系 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義。 1、反思傳統(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題 一是自由型常規(guī)教育。教師強調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習性，幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)脫節(jié)、活動無效率。 二是管制型常規(guī)教育。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，限制性的常規(guī)居多，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視幼兒通過體驗習得常規(guī)的特點。教師的高控制教育行為使幼兒成為了“木頭人’，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園，不利于幼兒的個性發(fā)展，導致教育反效果。 2、師幼關系的重新建構(gòu) （事例5則） （二）有效的常規(guī)教育行為 教師在一日生活各環(huán)節(jié)中常規(guī)教育的有效操作樣式。（對教師的常規(guī)教育工作行為進行操作層面上的指導，重點講解生成內(nèi)容） 四、幾點建議： 1、教師必須不斷觀察自己的做法收到的實際效果（孩子跟你的交流是否越來越流暢），并根據(jù)實際情況適時調(diào)整自己的行為，不要只刻板地照著做而不去思考，逐漸你會發(fā)現(xiàn)孩子和你一樣收放自如。 2、教師將一日生活各環(huán)節(jié)當成一個整體來看，特別是對常規(guī)教育的目標和操作要點要做到心中有數(shù)，這樣才能逐漸把零散的、數(shù)量似乎很多的要求或規(guī)范在心中組織成一個相互聯(lián)系的整體，成為日常常規(guī)教育工作的指導思想和實踐的指南，更加靈活、創(chuàng)造性的開展工作，促進教師的專業(yè)化成長。 3 / 3