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中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)探索 一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀 由于信息技術(shù)課程按教育部的規(guī)劃即將成為中小學(xué)的必修課和高考科目，因此各地學(xué)校的校長(zhǎng)和授課老師在思想上都給予了高度的重視，主管部門如電教館等單位都在積極進(jìn)行校長(zhǎng)和老師的培訓(xùn)工作以及教學(xué)法的研究工作，已取得了可喜的進(jìn)展。 但是在如何教學(xué)信息技術(shù)課程上仍然存在許多關(guān)鍵性問題未得到解決。曾經(jīng)有人說過中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是："有用的不學(xué)學(xué)沒用的，簡(jiǎn)單的不學(xué)學(xué)復(fù)雜的，有趣的不學(xué)學(xué)枯燥的，先進(jìn)的不學(xué)學(xué)落后的。"可見，"學(xué)什么、教什么"是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)主要問題之一。 又因信息技術(shù)課程對(duì)中小學(xué)生以及授課老師來說是一門新課程，以前學(xué)校不太重視，沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生以指導(dǎo)，所以，"如何學(xué)、如何教"是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的又一個(gè)主要問題之一。 二、信息技術(shù)課程學(xué)什么以及如何學(xué) 信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè) 教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)，因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，必須把信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和操作性放在首位。 基于對(duì)信息技術(shù)深刻的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為它同傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)如語文、數(shù)學(xué)有所不同，有著其鮮明的自身特點(diǎn)。 1、傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)則重在知識(shí)性與技能性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。 2、傳統(tǒng)學(xué)科缺乏"隨機(jī)性"，而信息技術(shù)則可以"急學(xué)先用，立竿見影"。因?yàn)閷?duì)廣大中小學(xué)生來說，"信息技術(shù)還不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能"。所以"應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)以致用"，"要使中小學(xué)學(xué)生都能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。" 道理很明顯，學(xué)語文，要先學(xué)拼音、識(shí)字、句法、章法才能寫出一篇象樣的文章來，但一個(gè)沒有學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函數(shù)、什么是指針，我們不教他這些，直接教他操作WINDOWS，教他打開文件，教他存盤，教他COPY，教他變換字體大小，在很短的時(shí)間內(nèi)他就學(xué)會(huì)了。久而久之，用得多了，就越來越熟練了。 同樣，對(duì)于一個(gè)沒有學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人，我們直接教他學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)，去瀏覽一個(gè)網(wǎng)站，找到他所需要的信息，然后下載、打印出來，這樣手把手一教，他幾下就學(xué)會(huì)了。 如何學(xué)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，不懂的就問，問誰？問老師、問已懂的同學(xué)。不懂的就查閱資料，瀏覽幫助系統(tǒng)，再不懂，就問老師或同學(xué)。像上述兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以采取這種學(xué)習(xí)方式。 三、信息技術(shù)課程教什么以及如何教 教什么其實(shí)就是學(xué)什么，上面已經(jīng)談過，那么如何教呢？ 基于對(duì)信息技術(shù)深刻的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去指導(dǎo)教學(xué)工作。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本論點(diǎn)： 1、認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。 2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是：自主性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對(duì)話，建構(gòu)自己完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予老師的使命是：一個(gè)熱情的指導(dǎo)老師。老師被定義為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最有益、最有利、最有力的"教學(xué)工具"，他們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是在學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)時(shí)，將起到最大的限制和控制作用。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)有： 創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容。 1、協(xié)作精神：將協(xié)作精神貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的協(xié)作精神，而不是競(jìng)爭(zhēng)和敵視，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用。 2、會(huì)話商討：學(xué)生之間通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。 3、意義建構(gòu)：在學(xué)習(xí)過程中所要建構(gòu)的意義是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，而這種理解在大腦中的長(zhǎng)期儲(chǔ)存形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目標(biāo)是意義建構(gòu)，而非教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的目的不是掌握單個(gè)目標(biāo)，而是建構(gòu)完整的知識(shí)體系。 信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)去實(shí)施，主要依循的原則如下： 1、針對(duì)性原則：不僅只針對(duì)學(xué)習(xí)的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。教學(xué)不能千篇一律，也不能脫離教學(xué)的基本要求。一方面要防止學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，另一方面老師又要盡力了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的不同程度。人的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型大體有四類即視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和綜合型，所以老師應(yīng)采用因材施教、熱情指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷地得以充分體現(xiàn)和強(qiáng)化，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性。 2、開放性原則：在針對(duì)性原則的指導(dǎo)下，教材的編制應(yīng)是自主型的，要開放靈活，不能是課堂教學(xué)的封閉直線式，也不能是電子書刊信息簡(jiǎn)單的羅列呈現(xiàn)式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知過程中即興創(chuàng)造、突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，使教學(xué)富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。 3、合作性原則：教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學(xué)生交流，老師應(yīng)要求學(xué)生在帶有自主能動(dòng)性的同時(shí)又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。老師可組織學(xué)生借助小組講座協(xié)商甚至于網(wǎng)絡(luò)漫游，廣泛接受各種意見建議，交流觀點(diǎn)，共享集體智慧成果，從中選擇自己認(rèn)為最有效、最合適自己的學(xué)習(xí)方式。 4、情境性原則：一是指信息技術(shù)課程光盤教材的課件設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提供與知識(shí)有關(guān)或類似的情境，利用多媒體技術(shù)，并結(jié)合仿真虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的"現(xiàn)實(shí)世界"的效果，以利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。二是指老師要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，主要是一種真實(shí)的人類感情即情感教育（EQ），這是再好的信息技術(shù)光盤教材也無法創(chuàng)造出來的。 四、"智慧之源"光盤教材"教與學(xué)"的特點(diǎn) 楊芙清教授說得好，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)"由興趣到能力，先動(dòng)手后明理，由熟練到創(chuàng)新，先起步再放眼"。 "智慧之源"光盤教材體系基本上符合上述要求。"智慧之源"光盤教材獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)模式是：動(dòng)畫導(dǎo)入-提問-講解-示范-總結(jié)-提高。教學(xué)方法是"以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為輔導(dǎo)"的情境式教學(xué)法，力求通過動(dòng)畫、音樂、聲音、文字、教學(xué)情節(jié)、游戲、練習(xí)、測(cè)試以及真實(shí)世界的情感教育等創(chuàng)造出特定的情境，讓學(xué)生置身于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，使學(xué)生能夠?yàn)樽约航?gòu)一個(gè)具有自身特色的知識(shí)體系。 同時(shí)因信息技術(shù)課程的教學(xué)自身有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，這就是它的機(jī)房環(huán)境、看得見摸得著的硬件設(shè)備、聽得見的音樂和對(duì)話聲音，通過眼看、耳聽、手動(dòng)讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下，由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 [示范教案] 認(rèn)識(shí)鍵盤（一） 一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)鍵盤 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過教學(xué)，使學(xué)生了解鍵盤的分區(qū)情況； 2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵、換檔鍵和空格鍵的基本作用； 3、通過實(shí)際操作練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵、換檔鍵和空格鍵。 三、教學(xué)重點(diǎn)：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵的作用與使用方法。 四、教學(xué)難點(diǎn)： 1、字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵聯(lián)系與區(qū)別； 2、空格鍵的作用。 五、教學(xué)方法：講練結(jié)合 六、教學(xué)環(huán)境：電腦教室 七、教學(xué)過程： （一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：（5分鐘） 前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的開機(jī)、關(guān)機(jī)等知識(shí)。這邊有一臺(tái)已經(jīng)死機(jī)的電腦，我想問大家一個(gè)問題：當(dāng)電腦死機(jī)的時(shí)候，我們應(yīng)該做些什么操作？我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來操作一下。（一個(gè)學(xué)生上前操作）大家說，這位同學(xué)做得對(duì)不對(duì)呀？（請(qǐng)若干個(gè)學(xué)生回答，并作出評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)指出處理死機(jī)有按復(fù)位鍵或同時(shí)按Ctrl+Alt+Delete三鍵重新啟動(dòng)，如無效，可按住電源開關(guān)5秒鐘關(guān)機(jī)）要讓電腦真正地為我們服務(wù)，我們必須學(xué)會(huì)與電腦的交流。與電腦交流的方法有多種，最常用的工具就是鍵盤與鼠標(biāo)。今天，讓我們首先來認(rèn)識(shí)鍵盤。 （二）講授新課：（30分鐘） 現(xiàn)在，請(qǐng)大家認(rèn)真看電腦屏幕上的內(nèi)容，并思考以下問題： 1、電腦的鍵盤可以分成幾個(gè)區(qū)域？分別叫什么？你能一一指出它們嗎？ 2、在輸入字母的過程中，如何輸入大寫字母和小寫字母？ 3、鍵盤上有的按鍵上有兩個(gè)字符，怎樣分別輸入按鍵上方和下方的字符？ 4、哪個(gè)是空格鍵？它有什么作用？ （學(xué)生開始用直述式閱讀光盤教材，并思考老師提出的問題，有的學(xué)生對(duì)不懂的問題已經(jīng)開始向老師發(fā)問，老師深入課堂一邊解答一邊輔導(dǎo)，課堂氣氛非?；钴S）（10分鐘） 好，下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來回答一下我剛剛提出的問題。 （教師提問，學(xué)生回答，教師給予評(píng)價(jià)）（5分鐘） 教師小結(jié)：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵可以轉(zhuǎn)換大小寫字母輸入狀態(tài)；換檔鍵可以用來方便地改變按鍵上下字符的輸入狀態(tài)。 接下來大家做幾道題，誰做完了，誰做好了，誰就可以玩一個(gè)有趣的游戲。 題目一：請(qǐng)正確輸入下列字符 KlDeGfIoJwQaSzXcVbMtNyUrh 題目二：請(qǐng)正確輸入下列字符 3 ￥ ：$ ！H # 7 * ( ? < [ / @ 0 | % 題目三：請(qǐng)輸入下列字符，并且第一個(gè)字符要與所給的第一個(gè)字符齊平 6！kM3pui28erQnVc 在做練習(xí)的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)：字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵可以切換字母的大小寫輸入狀態(tài)，換檔鍵能不能呢？（學(xué)生試一試，回答"可以"）既然換檔鍵可以代替字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵，為什么還需要字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵呢？（學(xué)生思考、回答）當(dāng)我們一直要用大寫或小寫輸入字母時(shí)，用字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵就方便多了。 另外，空格鍵的作用就是在需要空格的地方輸入空格，起到分隔字符區(qū)分字符意義的作用。 （做完的同學(xué)開始玩老師預(yù)先準(zhǔn)備好的益智游戲） （三）小結(jié)：（7分鐘） 利用交互式進(jìn)行小結(jié)講解，再次指出字母大小寫轉(zhuǎn)換鍵和換檔鍵的區(qū)別與聯(lián)系，以及空格鍵的作用。 （四）布置作業(yè)：（3分鐘） 中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)探索 阜蒙縣伊嗎圖學(xué)校 孫 楠 2010.3.18