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《放大鏡下的晶體》教學設計 教材分析： “微小世界”是一個綜合性較強的單元，所涉及的內(nèi)容很廣，但教學重點不是這些方面的知識，而是拓展學生觀察的范圍，激發(fā)學生觀察的興趣，在活動中讓他們學習和領悟使用觀察工具的好處，獨立研究自己感興趣的課題。 學生對晶體是陌生的，但晶體是美麗的，也是非常有用的，在生產(chǎn)、生活和科學研究中都有著很廣泛的用途。本課教學是在教師的引領下，讓學生知道物質(zhì)內(nèi)部是有一定結構的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式，激發(fā)學生的探索興趣，學生走進了這個世界之后，學生很快就會被奇妙的晶體世界迷住，從此熱情關注，這對拓展學生對自然界物質(zhì)的認識是有意義的。本課教學可以分為三部分： 第一部分：初識晶體。 第二部分：自制晶體。 第三部分：介紹自然界中的晶體及其用途。 教學目標： 1、知識目標：引領學生見識周圍常見的固體物質(zhì)的晶體，知道物質(zhì)內(nèi)部都是有一定結構的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式，了解晶體的用途。 2、能力目標：用放大鏡觀察常見的固體物質(zhì)的晶體，并用圖進行記錄，培養(yǎng)學生的畫圖能力。 3、情感目標：激發(fā)學生了解和探索晶體世界的興趣，在欣賞各種晶體的過程中，滲透自然美的教育。 教學準備： 每個小組：放大鏡１個、白糖１包、食鹽１包、堿面１包、玻璃片３片、燒杯３個、滴管３個、實驗記錄單、課件。 教學流程： 一、激趣引入 上節(jié)課我們借助放大鏡探索了昆蟲王國的奧秘，那么你還想用放大鏡觀察些什么呢？看來同學們對科學探究非常的感興趣，今天讓我們再一次走進微小世界，探索科學奧秘，哪個小組表現(xiàn)的突出，有可能獲得這個值得研究的獎杯，怎么樣？有信心嗎？ 上課！ [設計意圖：以談話形式開始，輕松進入學習狀態(tài)，也激發(fā)了學生探究科學奧秘的興趣] 首先我們一起觀察一段錄象（出示課件） 剛才我們欣賞的這個物質(zhì)是什么？（板書：晶體）誰能描述一下這些晶體有什么相同和不同的地方？提出關鍵問題，引導學生開始經(jīng)歷探究過程。 這些晶體雖然各種各樣，但都是有規(guī)則的幾何形體，（板書：有規(guī)則的幾何形體）今天我們就借助放大鏡來觀察一下生活中常見的固體物質(zhì)的晶體，（板書：放大鏡下的） [設計意圖：教師的教學根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮CAI的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。借助“CAI”通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，帶領學生進入另一個新的觀察領域——晶體世界，學生很快就會被奇妙的晶體世界所吸引，引導學生主動積極地參與學習。引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展認識的范圍。] 二、觀察常見的固體物質(zhì) 觀察什么物質(zhì)呢？看看桌面上，紙包里是什么？平時你們仔細觀察過它們嗎？用放大鏡觀察過它們嗎？今天大家在課堂上再仔細觀察一下，看看這些物質(zhì)用肉眼觀察和放大鏡觀察有什么不同？然后和你的同桌說一說，好嗎？看看哪個小組觀察的最仔細，開始吧！ 學生活動、匯報。 三、制作晶體 在自然界里很多物質(zhì)都是晶體，有的晶體是從溶液中產(chǎn)生的，比如：海水蒸發(fā)得到鹽的晶體，有的晶體是在壓力和溫度下形成的，如：火山噴發(fā)巖漿冷卻后形成礦石的晶體。其實我們也可以自己動手制作出一些晶體，你們想試一試嗎？制作晶體通常有兩種方法：減少水分、降低溫度。今天我們就利用第一種方法——減少水分法，你們認為這個實驗怎么操作呢？把你的想法和你的同桌說一說。 [設計意圖：教師參與到某一小組的討論，了解學生的討論狀況。此時，教者不是以教師的角色參與討論，而是走進學生中間與他們自由探討，發(fā)揮學生自主探究的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，認真分析的能力。熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地分析、探討實驗操作過程。] 我們再看看書上是怎么說的？也許能給你一些啟發(fā)。請看屏幕。（出示課件） 同學們，你們會做了嗎？不過老師還有一些要求：（出示課件）記住了嗎？開始吧！ 學生活動、匯報。 [設計意圖：教師放棄了原有的嚴肅、呆板的形象，而把自己定位在與學生是朋友的關系，這樣，學生學習起來就會水到渠成，達到教學目標，由此培養(yǎng)學生小組之間的合作意識。 對于學生出現(xiàn)的不一樣的情況，有些老師就慌了，不知道怎么辦了，如果處理不好，就會得出錯誤的結論。但如果處理好了，這將成為課堂教學的一個亮點。對于這種情形，我們不要忘了，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時也對學生進行一次科學態(tài)度的教育。] 四、欣賞更多的晶體、介紹晶體的用途。 晶體不僅美麗，用途也很廣，你們搜集到有關晶體用途的資料了嗎？誰想和大家交流一下？ 學生匯報。 老師也找到一些這方面的資料，大家一起看一看。（出示課件） 自然界中的絕大多數(shù)物質(zhì)都是晶體，晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體，它既具有特殊的結構，又有著優(yōu)異的性能，但是，到今天為止，還有許多未知的領域等待著我們?nèi)ヌ剿鳌? 同學們，通過今天的學習，你們有什么體會呢？誰想和大家說一說？ [設計意圖：在這樣的課堂里，師生之間的任何一方并不苛求從另一方得到了什么，而是從雙方共同營造的民主、平等、和諧的關系中得到了自信、智慧、發(fā)展和歡樂。] 老師希望你們在課后的探索中能有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲！ 下課！ 課后反思： 1、教師尊重他們的個性發(fā)展，充分相信每一個學生都是有主見、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間學習探究，通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使探究活動深入有效； 2、教師鼓勵和激發(fā)學生大膽設計、積極參與，相互交流。特別表揚了那些有獨特見解、別出心裁的學生，對學習上有困難的學生也要鼓勵，指導他們繼續(xù)嘗試，使他們的思維隨時都能迸發(fā)出智慧的火花。教學中不僅僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學生自己去探究，自己去認識周圍的事物和自然界，以便能解決更多的問題。這樣學生不僅把所學的知識與日常生活聯(lián)系起來，鞏固了知識，深化了認識，更重要的鍛煉了他們把所學的知識遷移到周圍事物，去解決更多的問題。 3、教師更多的是扮演一個忠實的聽眾，沒有隨意發(fā)表意見，在適當?shù)臅r候，給一點暗示或激化矛盾，使學生的學習和探究得以順利開展。教師作為學習活動的組織者、引領者，角色把握得較好。以自己的言語、動作，形象直觀、生動有趣地為學生提供了一個開放的、主動思維的空間，循序漸進地把學生引入科學探究的過程中。讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，教師沒有把上下課的鈴聲作為教學的起點和終點，課后的后續(xù)探究是對本課研究內(nèi)容的一個鞏固和延伸。因為生活處處皆學問，生活處處皆課堂。學生在帶著問題離開課堂之后，其實又是一個新的開始。接下來的制作活動勢必會涉及由“猜想結果”到最后的“表達交流”，學生又進行了一次科學探究的實踐。 總之，讓全體學生都經(jīng)歷探究的全過程，并在這些過程中促進他們各方面能力的發(fā)展。 科學教學只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮個人的潛能以及豐富人的心靈生命，從而喚醒對真善美的內(nèi)在追求，讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。