初中物理課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑.doc
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初中物理課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑2005-09-12 11:26:43 北京市海淀區(qū)萬泉河中學(xué) 張文利 “高分底能”是中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生的后果,教師不厭其煩地講,學(xué)生無可奈何地聽,由于沒有“心”的參與,長期以來,學(xué)生對于概念和規(guī)律的理解,是通過反復(fù)的練習(xí),在無數(shù)個錯題中省悟出來的。這樣的教學(xué),勢必把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生學(xué)的苦,教師教的累,久而久之,學(xué)生厭學(xué)情緒可想而知,能力培養(yǎng)也很有限。為此,全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對“知識和技能”提出了基本要求,而且對“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”均提出了相應(yīng)要求,如:“通過參與科學(xué)探究活動,學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案?!钡取Un堂是教學(xué)活動的主要天地,占有的時間也最多,如何在課堂上讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)各方面的能力?試教以來,我在初中物理教學(xué)中,一直摸索、實踐著讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動,充分發(fā)揮主觀能動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”。體會到以下兩個途徑比較有效。一、為學(xué)生盡快進入狀態(tài),越過思維障礙創(chuàng)設(shè)好情境傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們?yōu)榱艘胄抡n,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也常常創(chuàng)設(shè)情境。我認(rèn)為課標(biāo)下的教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境除以上目的外還有兩個:一是要讓學(xué)生樂于、勇于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理(課標(biāo)要求),怎樣才算樂于、勇于探究呢?我認(rèn)為只有學(xué)生真正地置身于創(chuàng)設(shè)的情境中,作為一個局內(nèi)人而不是一個局外人去面對他要解決的問題,他才會真正地去思考,自覺地去學(xué)習(xí),成為探究的主人。二是為了某一問題的解決做鋪墊。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠通過學(xué)生的思考、概括得出的結(jié)論,教師決不代替、包辦。但學(xué)生的思考、概括是會有一定的障礙和困難的,這就需要教師創(chuàng)設(shè)好情境、搭建好臺階,使學(xué)生有“跳跳就能摘到桃子”的感受。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以是一幅圖片、一個小實驗,也可以是一個小故事,一段錄像,還可以是一個亟待解決的問題等等。一幅圖片、一個小實驗,通常用于為學(xué)生解決問題做鋪墊、搭臺階。例如:“光的直線傳播”一節(jié)中,讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)或結(jié)論時,可以搭建這樣的臺階:教師用激光筆照射墻壁,問:“你能看到激光走的路線嗎?”學(xué)生回答:“不能”教師:“怎么辦?”學(xué)生進入了思考階段,此時教師適時地打出一幅“舞臺噴霧”或“陽光照射下,揚起的灰塵”的圖片,學(xué)生立刻悟出了解決的方法,有說噴霧、噴煙的,有說噴水、撒面粉的,等等。接下來,“光在水中的直線傳播”,學(xué)生也就水到渠成地設(shè)計出來了。再譬如“探究平面鏡成像的特點”一節(jié)探究課,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同,使學(xué)生經(jīng)歷了探究的幾個過程,學(xué)生真正的成了課堂的主體者。但學(xué)生在設(shè)計實驗時有一定的困難。例如學(xué)生想不到用玻璃板做實驗,其原因是教師在提出問題、猜測和假想環(huán)節(jié)中,說的都是我們?nèi)粘I钪械溺R子,并且在日常生活中,學(xué)生也很少會將水中的倒影與鏡子聯(lián)系在一起,更何況成像暗淡的玻璃,甚至于有的學(xué)生認(rèn)為玻璃不會成像。因此教師有必要創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生順利完成實驗設(shè)計。我的做法如下。在學(xué)生思考設(shè)計方案之中,適時地拿出一鏡子(在其背后可夾照片或圖片的那種,抽出其中的畫片),讓走道兩邊的學(xué)生照鏡子(一個正面,一個反面;然后調(diào)換)。教師問:“兩次都看到自己的像了嗎?”學(xué)生:“看到了”。教師:“它們兩的成像除亮度不同外還有什么不同?”學(xué)生:“沒有”。教師將鏡子拆開,一面是鏡子,一面是玻璃。學(xué)生認(rèn)識到玻璃和鏡子一樣也能成像,接下來,讓學(xué)生用手指一指玻璃和鏡子所成像的位置。學(xué)生立刻悟出:不能用鏡子做實驗,而應(yīng)用玻璃進行實驗。再接下來學(xué)生的設(shè)計就比較順利。從上面兩個例子我們不難看出:僅此一幅圖片、一個小實驗就點撥了學(xué)生的思維,不需教師多費口舌,學(xué)生已領(lǐng)悟。其實,在我們的生活中解決問題時,也常常會受到一件事或物的啟發(fā),當(dāng)問題解決之時,我們也和學(xué)生一樣感到高興、興奮,是一種自我表現(xiàn)的滿足,而這種滿足會使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自然愛學(xué)物理了,變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。蘇霍姆林斯基:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?!眲?chuàng)設(shè)情境,雖然降低了學(xué)生思維的難度,但又不是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué),學(xué)生畢竟是用“心”悟出來的,是自己的勞動成果,體會到的是成功的喜悅。同時,我們面對的是初中學(xué)生,他們的思維方式和能力也是有限的,有待于老師的培養(yǎng),其實,創(chuàng)設(shè)情境也是對他們能力培養(yǎng)的一種方式。比如第一個例子,無意中培養(yǎng)了學(xué)生在解決問題時可加入輔助物體、輔助線的思維方式。對于一個故事、一段錄像或是一個亟待解決的問題,一般用于引課較好,這與傳統(tǒng)的教學(xué)相似。只是新的教材或教學(xué)中,更注重利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生多個器官并用地從自然、生活走向物理,使學(xué)生感到這些是自己身邊很熟悉的東西或事情,但結(jié)果卻與自己的想象不同,或結(jié)果自己卻無法解釋,不明其因。或許是此引入與學(xué)生原有的經(jīng)驗、認(rèn)識發(fā)生了矛盾沖突;或許是一種好奇心的驅(qū)使,學(xué)生有了想知道、想學(xué)習(xí)的愿望。這也就達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。例如:“北師大版”的物理教參附帶的光盤中,就有一段關(guān)于相對運動的錄像很精彩,足以驅(qū)使學(xué)生自覺進入“我要學(xué)”的狀態(tài)。如何才能創(chuàng)設(shè)一個好的情境呢?我認(rèn)為:一是教師要準(zhǔn)確地了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙,這樣才能有的放矢;二是教師應(yīng)關(guān)注生活,也許是生活中的一件瑣事,也許是一則新聞報道都有可能成為您課上的一個好的素材;三是要發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用,可以將各種教材對比使用,也可以下載網(wǎng)上的多媒體資料,有選擇性地應(yīng)用到教學(xué)中。二、變部分演示實驗為學(xué)生的小型設(shè)計實驗,體驗發(fā)明、創(chuàng)造的感受新教材的每一章都有一節(jié)學(xué)生的探究活動課,并且課標(biāo)中也明確提出:“使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,具有初步的科學(xué)探究能力;具有創(chuàng)新意識,能獨立思考?!笨茖W(xué)探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),不是一朝一夕,也不是僅就課本上每章一節(jié)的探究課就能培養(yǎng)出來的。我們教師在平時的教學(xué)中,就應(yīng)注重對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況:教師為了引入課題或?qū)嶒?,?jīng)常設(shè)問,而當(dāng)問題剛提出,就有學(xué)生做出了正確的回答,有的教師不知如何是好,有的教師置若罔聞。遇到上述情況,無論學(xué)生回答正確與否,教師都可以通過一定方式,激起學(xué)生探究、創(chuàng)新的熱情、勁頭。例如“聲音的產(chǎn)生”一課中的演示或?qū)W生實驗。設(shè)問:聲音是如何產(chǎn)生的?學(xué)生脫口而出:由于物體的振動而產(chǎn)生的。(小學(xué)自然課已介紹過)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識:空口無憑,如何用實驗驗證你的猜測或結(jié)論? 此時,學(xué)生非常積極、踴躍,紛紛想說出自己的做法,學(xué)習(xí)、探究的熱情已初步調(diào)動了起來。在學(xué)生談到自己用鼓、音叉做實驗時,再次設(shè)下問題。教師:敲鼓時,你用眼睛能清楚地看到鼓面在振動嗎?學(xué)生:看不清楚。教師:怎么辦?教師引導(dǎo):坐在教室里,你怎么知道外面是否刮風(fēng)?學(xué)生:看樹葉動不動。教師引導(dǎo):樹葉動是風(fēng)產(chǎn)生的效果,我們是用它對別的物體產(chǎn)生的效果來知道的,那么,鼓面的振動又會怎樣?經(jīng)過教師的引導(dǎo),有學(xué)生立刻說出了在鼓面上放一些紙屑的方法,而后,其他學(xué)生也說出放一些泡沫塑料,將音叉放在水中或用手去感受等方法。在此,教師的引導(dǎo)起了一個橋梁的作用,使學(xué)生將已有的經(jīng)驗和現(xiàn)要解決的問題聯(lián)系起來,從而獲取新的知識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,新的解決問題的方法“變細(xì)微為顯著”,以及學(xué)習(xí)的能力將已有的知識體系用于解決新的問題,從而構(gòu)建新的知識體系。只要老師們留心,課本中許多演示實驗都可變?yōu)閷W(xué)生的小型設(shè)計實驗。例如:前面提到的“光的直線傳播”的實驗, “沸點與壓強的關(guān)系”的演示實驗等等。通過實踐,我感到這樣做相比傳統(tǒng)的實驗演示的好處是:學(xué)生對實驗?zāi)康母鞔_,實驗時,觀察更有目標(biāo)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)熱情高,參與意識強,對知識的理解更透徹。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,用學(xué)生的話說就是有成就感。布魯納曾經(jīng)指出:“教一門學(xué)科,不是建立一個小型的圖書館,而是要學(xué)生獨立思考,積極參與獲得知識的過程中去。” 可見教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)的作用,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,讓我們的課堂活起來,學(xué)生的能力培養(yǎng)起來,以上只是我通過課堂教學(xué)實踐,獲得的行之有效的兩個途徑,更多、更好的方法和途徑還需老師們在今后的教學(xué)中不斷的摸索、總結(jié)。參考文獻(xiàn):- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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