五年級下冊科學(xué)《擺的研究》說課稿.doc
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擺的研究說課稿五年級下冊科學(xué) 擺的研究說課稿我今天要說課的內(nèi)容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課擺的研究。分為六個方面,如下一、說教材、學(xué)生。在同學(xué)們學(xué)習(xí)本課之前,很多學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動,如:鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等,但并不清楚什么是擺.“擺”給他們的生活帶來了快樂,但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)?”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量,如何收集有效的數(shù)據(jù),對于學(xué)生來說是有些困難的。 二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析,制定了以下教學(xué)目標(biāo)。 1、知識與技能:通過自己的實驗,能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析,并根據(jù)自己的分析進行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。 2、過程與方法:經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。 3、情感態(tài)度與價值觀:初步意識到精確測量結(jié)果的得到,需要反復(fù)的測量記錄才行。 三、說教法、學(xué)法。為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點,我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。 1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,綜合本課特點,主要采用對比實驗法,通過真實可靠的實驗現(xiàn)象,提高學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作,拓寬學(xué)生的視野,讓教學(xué)更容易突破難點,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。 2、學(xué)法。與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實驗,互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析,然后總結(jié)出科學(xué)知識。 四、教具使用:鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等 五、課時安排:1課時 六、教學(xué)過程:(一)激趣導(dǎo)入 1、教師:我手心里握著一樣?xùn)|西,大家想看看是什么嗎? (教師松手,手心掛著一個簡易的擺)問學(xué)生:你們知道它叫什么嗎?板書:擺 2、教師:關(guān)于單擺,你們知道些什么知識?(指名學(xué)生說說) 3、目標(biāo)確定:今天我們就來研究擺,探究一下擺中有什么奧秘。(把課題板書完整)指明復(fù)述。(二)、目標(biāo)教學(xué)( 探究新知)1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。(1)教師:要了解擺的奧秘,首先,讓我們來掌握一項本領(lǐng),學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢?教師演示:把擺拉開一個角度,松手。同時講解:擺擺到另一面,再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。(2)講解如何使用秒表記時。(3)教師與學(xué)生合作:測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo),怎樣減小誤差。(每組到老師處領(lǐng)一個擺,組內(nèi)自行分工:記時員,操作擺的人員,記數(shù)員,記錄員,匯報員。)(4)學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。(5)學(xué)生匯報。2、發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè)。(1)談話:同學(xué)們,你們匯報的實驗結(jié)果,各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同,那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢?擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢?請同學(xué)們觀察你們的擺,作出你們的猜測。【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè),在假設(shè)的過程中,很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達能力的限制,可能說一些較籠統(tǒng)的話,教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單,其實是將學(xué)生的思維引向深入,引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。 (2)學(xué)生討論,作出猜測。(3)學(xué)生猜測,歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。(板書)3、設(shè)計實驗,驗證假設(shè)。教師:假設(shè)不一定是正確的,那就讓我們用實驗來證明。實驗1:改變擺錘重量的實驗。實驗2:改變擺的角度大小實驗。實驗3:改變擺繩長短的實驗。設(shè)計意圖:從實驗的準(zhǔn)備到進行,到實驗得出結(jié)論的全過程中,教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象-設(shè)計完善實驗-合作實驗驗證-分析數(shù)據(jù)-匯報交流-得出結(jié)論”的探究過程,獲得快樂,這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。 (三)、目標(biāo)練習(xí)結(jié)合生活實際利用知識解決問題。1,我家有一個擺鐘,可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比,總慢幾分鐘,你能否幫助修理修理,使它走時準(zhǔn)確呢?生:把擺長調(diào)短些。 這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后,讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué),學(xué)好科學(xué),就能時時為我們的生活服務(wù)。(四)、目標(biāo)檢測1,擺的快慢與擺角的大?。?)、與擺錘的輕重( )、與擺線的長短( )。擺線越長,擺速( );擺線越短,擺速( )。(五)、全課總結(jié):回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進行探究活動的?(教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程:發(fā)現(xiàn)問題進行假設(shè)設(shè)計方案實驗驗證總結(jié)結(jié)論)。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論?(生:擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。)再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)重點。 其實,不論多么高深的科學(xué)知識,都是源于生活,又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué),學(xué)會探究科學(xué),運用科學(xué),我們的生活會變得更美好。(六)、布置作業(yè):同學(xué)們,老師這有兩個擺,繩子的長度相同,擺動的快慢會一樣嗎?放學(xué)后自己試驗,看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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