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聽障兒童的性格特征及影響因素分析 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特教系071班 江蘇南京 210038） [摘要]本文旨在對聽障兒童在各自不同家庭、教育、社會(huì)環(huán)境下形成的自卑、孤僻、抑郁、過分自尊等性格特征的論述，以及對在聽障兒童性格形成過程中家庭、學(xué)校及社會(huì)等影響因素的分析，以便更好地了解聽障兒童，與他們交流，為他們性格形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的生活、教育壞境。 [關(guān)鍵詞] 聽障兒童 性格特征 影響因素 性格是人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。性格是一個(gè)非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，不是一朝一夕就能夠形成的，它需要一個(gè)長期的過程，需要個(gè)體不斷地與社會(huì)環(huán)境相互作用；但性格一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，影響著個(gè)體的全部生活活動(dòng)；當(dāng)然隨著社會(huì)生活條件的明顯變化及一系列外在因素的影響，在某種程度上性格也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就是性格的可塑性。在個(gè)體生活中一時(shí)的、偶然的表現(xiàn)不能認(rèn)為是個(gè)體的性格特征，只有在個(gè)體生活中經(jīng)常性、習(xí)慣性的表現(xiàn)才能認(rèn)為是個(gè)體的性格特征。 世間沒有兩片相同的樹葉，性格不是生來就具有的，從剛出生開始每個(gè)個(gè)體都在各自特定的環(huán)境、教育、條件的影響下逐步形成和發(fā)展為自己獨(dú)特的性格。有的嬌嗔、傲氣，有的熱情、活潑，有的深沉內(nèi)向、有的慢條斯理等等……聽障兒童由于聽力缺陷而導(dǎo)致了語言障礙，他們無法通過聽覺獲得外界信息，語言交流的障礙又使他們不能與正常人溝通。久而久之，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的限制以及交往范圍小，使他們形成了他們的性格，這里就聽障兒童性格共性及影響因素論述一下我自己的觀點(diǎn) 一、 聽障兒童的性格特征 生理缺陷影響了聽障兒童對環(huán)境中各種信息的接納和內(nèi)心的思想表達(dá)，使他們在性格形成的中出現(xiàn)了以下特征： 1.處世簡單、直接、易沖動(dòng) 聽障兒童對某些事情的看法，對就是對的，錯(cuò)就是錯(cuò)的，沒有第三種答案，也不會(huì)拐彎抹角。對誰有意見就用直接的方式表達(dá)出來，包括對老師，不會(huì)用委婉的方式。筆者在某學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，就被一名學(xué)生在很多老師和同學(xué)面前說：“某老師，你的帽子臟了?！备愕梦液懿缓靡馑肌ｋm然這是善意的提醒，但是會(huì)讓當(dāng)事人很尷尬。 平時(shí)，他們的生活和學(xué)習(xí)是以直接的歡樂，具體的行為、自由的感情表達(dá)出來的，對結(jié)果也是一種簡單的估價(jià)和分析，即便是與別人發(fā)生沖突，沖突就是沖突，過后還像以前一樣不再耿耿與懷，甚至把別人惹生氣了，還會(huì)問別人為什么生氣。 2.孤獨(dú)、自卑、壓抑、怯懦 由于社會(huì)上的某些成員對聽障兒童存在著不同程度的歧視和偏見，他們的生理缺陷屢遭嘲笑和蔑視得不到周圍人的重視，沒有體驗(yàn)過成功，自以為沒有什么存在價(jià)值，他們與健全兒童相處時(shí)常會(huì)獨(dú)處一邊，認(rèn)為自己不行。年齡較小的兒童，自我意識(shí)水平還不是很高時(shí)，遇到的困難、挫折比較少時(shí)，對自身缺陷帶來的不利影響還沒有足夠的認(rèn)識(shí)；但隨著年齡的不斷增長，他們與外界接觸機(jī)會(huì)的增多，遇到的困難與挫折也就越多，他們會(huì)愈加覺得周圍的人看不起自己、不了解自己，進(jìn)而感覺生活無意義，日復(fù)一日、年復(fù)一年，越來越孤獨(dú)，不愿與他們交流玩耍，不愿意帶助聽器，不愿意在公開場合露面、說話等。長期處于這種環(huán)境下他們就逐漸喪失了與他人交往的信心，成天情緒低落，灰心喪氣，進(jìn)而形成了自卑、壓抑、怯懦的性格缺陷。 3.過分自尊、容易猜疑 由于生理缺陷，聽障兒童會(huì)自覺不自覺的產(chǎn)生自卑心理，但同時(shí)又過分自尊，容易猜疑；他們非常關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，健全人間的談笑如不及時(shí)告知其原因，他們就會(huì)悶悶不樂，甚至?xí)岩稍谡f自己的壞話，常有誤會(huì)甚至產(chǎn)過激或暴躁行為。有些聽障兒童他們總以為自己是對的、自己是最棒的，別人都是錯(cuò)的，別人什么都比不上他，其實(shí)自己什么都不行。 4.抑郁、孤僻、獨(dú)立性不強(qiáng) 生理的缺陷導(dǎo)致他們語言交流的障礙，使得他們無法通過聽覺獲取外界信息，感知范圍縮小、感知活動(dòng)不完整；語言交流障礙，造成他們無法與他人進(jìn)行正常溝通，不能向他人敞開心扉，活在自我世界中，把自己僅僅局限于聾人這個(gè)小圈子內(nèi)；久而久之，孤獨(dú)寂寞充斥著他們的生活，情緒低落不穩(wěn)定多變，產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，最終形成抑郁、孤僻等不良性格特征。還有許多家長對孩子百般溺愛、過分保護(hù)、怕自己孩子受到欺侮，凡事家長包辦，對孩子進(jìn)行封閉式管理，使得孩子失去體驗(yàn)生活以及和他人交往的機(jī)會(huì)，長此以往，依賴性逐漸加強(qiáng)，不愿意獨(dú)自去完成某件事情；在校園里，經(jīng)常可以看到聾生總是三五成群、成群結(jié)隊(duì)的活動(dòng)，很少有單獨(dú)行動(dòng)的，獨(dú)立性不夠強(qiáng)。 二、 影響因素分析 性格不是與生俱來的，它是先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)過兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。有人認(rèn)為：2歲左右的兒童開始出現(xiàn)最初的性格萌芽；茅于燕（1987）對北京市151名3—4歲幼兒的調(diào)查研究表明：3—4歲的兒童尚未形成穩(wěn)定的性格特征；一般認(rèn)為，5歲左右兒童才形成初步的性格。聽障兒童也不例外，也是在他們的實(shí)踐活動(dòng)過程中形成的，反映著他們整個(gè)生活歷程。影響聽障兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)： （一）家庭因素 家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場所，家庭中人與人之間的關(guān)系、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)態(tài)度以及聽障兒童在家庭中的地位和家庭成員的行動(dòng)等因素對聽障兒童性格的形成都具有重要影響。 1.家庭教養(yǎng)態(tài)度 在家庭的諸多因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度在聽障兒童性格的形成和發(fā)展過程中具有深刻影響。有許多心理學(xué)家對父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式對子女性格的影響進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明，在父母不同的教育態(tài)度與方式下成長的兒童，其性格特點(diǎn)有明顯的差異，現(xiàn)概括為表1—1： 表1-1 父母的教養(yǎng)態(tài)度對子女性格的影響 有些家長對百般溺愛，毫無原則地滿足一切要求，一再縱容孩子的過失，從而造成了任性、驕傲、情緒不穩(wěn)定等性格特征；有些家長則把孩子的聽力損失看作是一種負(fù)擔(dān)、一種恥辱，對孩子不聞不問、放任自流、輕視厭惡，久而久之生活在這種家庭的聽障兒童則會(huì)形成冷酷、自立、情緒不安，甚至有厭世輕生的情緒。 正確的家庭教育應(yīng)該是以民主、平常的態(tài)度對待教育聽障兒童，這樣父母不僅能給子女鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，而且對子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其份地批評指正。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨(dú)立處事的能力。同時(shí)父母對待孩子的教育上要保持高度一致性，不能一方嚴(yán)格管教一方百般溺愛。 2.家庭氣氛和父母榜樣 家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì)直接影響聽障兒童性格的形成。父母在兒童心目中是最親密、最信賴和最依戀的人，父母關(guān)系不融洽，經(jīng)常吵架，會(huì)給原來就有生理缺陷的聽障兒童帶來心理影響，在這樣的家庭氛圍中聽障兒童缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易緊張焦慮等。父愛和母愛都是不可或缺的，喪失父母或父母離異的聽障兒童比完整家庭的兒童更多地表現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、好說謊、恐懼焦慮甚至反社會(huì)等不良的性格特征。 父母是孩子的第一任老師，是教育的啟蒙者，是孩子的榜樣，父母的一言一行都影響著孩子性格的發(fā)展。從孩子呱呱墜地之時(shí)開始，就在觀察父母的言行舉止、生活方式以及與他人的交往；隨時(shí)模仿父母的行為，潛移默化之下，往往與父母的性格相似。所以塑造良好的家庭氛圍以及父母對自身的嚴(yán)格要求，都對聽障兒童良好性格的形成有重要意義。 3.聽障兒童在家庭中所處地位 兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時(shí)，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。有聽障兒童的家庭，一般都是多子女家庭，這些家庭把希望都寄托在其他正常孩子身上，聽障兒童則被冷落，總認(rèn)為自己是不幸的人和被遺棄的人，形成自卑、對人不信任、妒忌等性格。相反有的聽障兒童由于聽力障礙的原因，使得他們在家庭中處于一種特殊地位，長期受到父母及家庭成員的寵愛、溺愛，這樣的遷就造成孩子的任性、易沖動(dòng)、心理上產(chǎn)生急躁情緒，有時(shí)還會(huì)因此走向極端。 （二）學(xué)校因素 學(xué)校教育對聽障兒童的性格形成與發(fā)展起重要作用，課堂教學(xué)、兒童在班集體里的地位、同伴關(guān)系、教師等都影響著聽障兒童性格的發(fā)展。 1.課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是聾校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂教學(xué)接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，在傳授知識(shí)過程中，能訓(xùn)練聽障兒童習(xí)慣于系統(tǒng)的、有目的地學(xué)習(xí)；克服學(xué)習(xí)中的困難，可以培養(yǎng)堅(jiān)定、頑強(qiáng)的性格特征。 2.班級集體 良好的校風(fēng)、班風(fēng)促使聽障兒童養(yǎng)成積極、主動(dòng)、自覺遵守紀(jì)律；不好的校風(fēng)、班風(fēng)使其養(yǎng)成懶惰、逃學(xué)、小偷小摸、無組織無紀(jì)律的習(xí)慣。學(xué)校的基本組織形式是班集體，集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性、合群、自制等良好的性格特征，克服自私、孤獨(dú)等不良性格。 聽障兒童在班級中的地位和其扮演的角色，在很大程度上影響著其性格的形成：人際關(guān)系好，地位高的兒童易形成自信心強(qiáng)、樂于助人、坦率熱情的性格；被孤立和嫌棄地位的兒童，則性格孤僻、自卑。 3.教師 教師是聽障兒童心理上依賴、行為上學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對聽障兒童的性格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，年齡越小的兒童受教師的影響越大。教師的教管方式、師生關(guān)系也會(huì)直接影響學(xué)生的性格，有人曾把教師的教管方式分為三種，其性格特點(diǎn)有所不同。（表1-2） 表1-2 教師的教管方式和學(xué)生的性格特征 教師的教管方式 學(xué)生的性格特征 民主型 情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力 專制型 情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性行為、缺乏自制性 放任的 無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任 （三）社會(huì)因素 除了家庭教育及學(xué)校教育對聽障兒童的性格的形成有重要作用，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)文化及社會(huì)風(fēng)尚在性格形成過程中也有很重要影響。如社會(huì)對聽障兒童的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、評價(jià)、接納程度及提供的幫助等因素都會(huì)在他們性格形成過程中打下深深烙印，并決定其對社會(huì)形成一個(gè)最終的態(tài)度和行為，形成聽障兒童最終的性格特征。 總之，聽障兒童在自己的生理缺陷帶來的自身因素的基礎(chǔ)上經(jīng)過家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面復(fù)雜因素的影響下，逐漸形成了自卑、孤僻、易沖動(dòng)等不良的性格特征，家長、學(xué)校及社會(huì)要聯(lián)合起來共同為聽障兒童構(gòu)建一個(gè)良好的壞境，使得他們能夠健康的成長，通過各方面共同努力培養(yǎng)其良好的性格。 [參考文獻(xiàn)] [1]張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華中師范出版社，2006年9月版. 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