《《學(xué)習(xí)用品》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《學(xué)習(xí)用品》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《學(xué)習(xí)用品（三）》教學(xué)設(shè)計(jì) 成都特校 彭祖紅 一、教學(xué)對(duì)象：培智四年級(jí) 二、課型與教學(xué)內(nèi)容：生活語(yǔ)文 第四冊(cè)第七單元 《學(xué)習(xí)用品（三）》 三、教學(xué)課時(shí)：共計(jì)6課時(shí)，本課時(shí)為第4課時(shí)。 4、 教材分析：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活語(yǔ)文課程要以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合。本課選自上海教育出版社輔讀學(xué)校實(shí)用語(yǔ)文第四冊(cè)第7單元《學(xué)習(xí)用品（三）》，要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)“文具盒”“書(shū)包”，掌握漢字“書(shū)”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說(shuō)句子。本課預(yù)計(jì)共用6課時(shí)，前面學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字:書(shū)，認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)“文具盒”，本課時(shí)是第4課時(shí)，要求學(xué)生鞏固對(duì)書(shū)包的實(shí)物以及圖片的認(rèn)知，認(rèn)讀詞語(yǔ)：書(shū)包，掌握漢字“包”，能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，用“包”字組詞；學(xué)習(xí)使用‘什么地方有什么和什么’說(shuō)句子，從多方面發(fā)展孩子們的語(yǔ)文能力，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。 5、 學(xué)情分析：本班共9名學(xué)生，其中自閉癥1名，唐氏綜合癥1名，多動(dòng)癥1名，腦癱2名，發(fā)育遲緩4名，語(yǔ)文能力差異較大。陶奕霏、龔皓、鐘仁宇、趙健成、符長(zhǎng)征、肖驍，能通過(guò)教學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的漢字，會(huì)組簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，其中龔皓、符長(zhǎng)征、肖驍口語(yǔ)較為清晰，肖驍口語(yǔ)理解能力稍差，注意力特別不集中，陶奕霏、鐘仁宇、趙健辰均存在口語(yǔ)發(fā)音不清晰的問(wèn)題；黃仕豪、朱祿塬，能命名圖片，通過(guò)教學(xué)在適當(dāng)輔助下認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單獨(dú)體字；無(wú)法組詞說(shuō)句子，黃仕豪能仿說(shuō)簡(jiǎn)單句子，朱祿塬口語(yǔ)不清，語(yǔ)言理解能力較好，能在適量幫助下通過(guò)單音、手勢(shì)輔助進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)；汪瑤，其課堂主動(dòng)參與性較差，在輔助下可以指認(rèn)簡(jiǎn)單的實(shí)物，執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令，甚少有溝通意義的語(yǔ)言表達(dá)。趙健辰、黃仕豪、汪瑤課堂參與主動(dòng)性差，由助教和陪讀輔助行課。 6、 教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo) 個(gè)別目標(biāo) 汪瑤 黃仕豪 朱祿塬 肖驍 符長(zhǎng)征 鐘仁宇 龔浩 陶奕霏 趙健辰 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 基線 末評(píng) 能指認(rèn)書(shū)包 0 33 2 能命名書(shū)包 1 1 能說(shuō)出幾種不同類(lèi)型的包 1 1 1 1 能認(rèn)讀、理解詞語(yǔ)：書(shū)包 0 0 能指認(rèn)漢字：包 0 0 能獨(dú)立認(rèn)讀漢字：包 0 0 0 1 0 1 1 2 能用“包”字組詞 0 1 1 1 1 0 能認(rèn)讀詞語(yǔ) 0 0 0 0 0 1 能將詞語(yǔ)和圖片配對(duì) 0 0 0 0 0 0 0 0 能仿說(shuō)“什么地方有什么” 1 能用“什么地方有什么和什么”的句式說(shuō)句子 1 2 1 2 1 1 能初步意識(shí)到要愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品 1 1 1 1 0 0 初步培養(yǎng)在生活實(shí)際去尋找所學(xué)漢字的興趣 0 0 1 2 2 2 1 1 維持課堂注意力5分鐘 1 1 0 1 0 理解并執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令 1 2 提升手勢(shì)輔助表達(dá)的能力 1 提升句子仿說(shuō)能力 1 提升送氣音及相關(guān)音節(jié)準(zhǔn)確度 1 1 提升舌根音及相關(guān)音節(jié)準(zhǔn)確度 1 1 1 七、教學(xué)重難點(diǎn)：肖、鐘、龔、符、趙、陶：能獨(dú)立認(rèn)讀漢字，組簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，在老師引導(dǎo)下用“什么地方有什么和什么”的句式說(shuō)句子；黃、朱：在適量輔助下認(rèn)讀漢字，在輔助下找出現(xiàn)實(shí)生活中的“包”字。汪：認(rèn)識(shí)書(shū)包，能在輔助下指認(rèn)書(shū)包。 八、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；圖片；漢字、詞語(yǔ)卡片；吸鐵 九、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 （1） 組織教學(xué) （2） 情景引入，揭示課題 （三）新授 認(rèn)一認(rèn) 讀一讀 找一找 說(shuō)一說(shuō) （4） 延伸 找一找 （五） 總結(jié) 作業(yè) 師生問(wèn)好。 兒歌引入 引入課題：書(shū)包 板書(shū)、教讀。 請(qǐng)學(xué)生指認(rèn)書(shū)包。 復(fù)習(xí)漢字：書(shū) 引出漢字：包 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你們都知道哪些不同的包？ 出示字卡，書(shū)、包、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀、指認(rèn)、聽(tīng)漢字拿字卡或者實(shí)物。 引導(dǎo)學(xué)生組詞。 板書(shū)詞語(yǔ)。教讀。齊讀。個(gè)別讀。 請(qǐng)小老師教讀詞語(yǔ)。 請(qǐng)學(xué)生配對(duì)詞語(yǔ)和圖片。 請(qǐng)學(xué)生勾出詞語(yǔ)中的“包”字。 找一找：引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)生活中的"包"字。 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：書(shū)包里有什么和什么？ 板書(shū)句子。教讀句子。 游戲：猜一猜。 出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：什么地方有什么和什么？ （文具盒里有筆和橡皮擦。 包包里有錢(qián)包和鑰匙。 盆子里有毛巾和肥皂。） 請(qǐng)同學(xué)們回家和爸爸媽媽一起去街上、超市、書(shū)店尋找“包”字，看誰(shuí)找到的“包”字多！ 引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品。 唱著上學(xué)歌，背著書(shū)包回教室。 師生問(wèn)好。 收回注意力。 和老師互動(dòng)。 讀課題。 汪：指認(rèn)書(shū)包 龔、肖、符、陶、鐘、趙：獨(dú)立認(rèn)讀漢字 朱、黃:輔助下認(rèn)讀漢字。指認(rèn)漢字。 組詞。讀一讀。 龔、肖、符、陶、鐘、趙：組詞、獨(dú)立認(rèn)讀詞語(yǔ)。配對(duì)詞語(yǔ)和圖片。 朱、黃：看圖片、聽(tīng)詞語(yǔ)拿圖片。（陪讀輔助實(shí)施）勾出詞語(yǔ)中的“包”字。 汪瑤：聽(tīng)詞語(yǔ)指認(rèn)書(shū)包。（陪讀輔助實(shí)施） 龔、肖、符：（少量提示下）獨(dú)立說(shuō)句子 鐘、陶、趙：（少量提示下）說(shuō)句子，鐘：提升舌根音發(fā)音準(zhǔn)確度。陶：鞏固送氣音發(fā)音。趙：強(qiáng)調(diào)氣息和音量 黃:仿說(shuō)句子。 朱：手勢(shì)輔助表達(dá)。 汪：聽(tīng)指令，找出書(shū)包。 和老師互動(dòng)。 收回學(xué)生注意力。 選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理使用教材，兼顧每個(gè)孩子個(gè)別化的教育需求，保證每個(gè)孩子學(xué)有所獲。 設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)，全面訓(xùn)練孩子初步的語(yǔ)文知識(shí)和能力。 通過(guò)配對(duì)、小老師等游戲及時(shí)對(duì)新知識(shí)練習(xí)鞏固。練習(xí)采用分層游戲法，激發(fā)興趣的同時(shí)照顧不同學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)。 “找一找”游戲以及延伸活動(dòng)帶領(lǐng)孩子將所學(xué)漢字運(yùn)用到社區(qū)實(shí)際生活當(dāng)中去。避免“搬家”后就不認(rèn)識(shí)漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。 猜一猜游戲培養(yǎng)學(xué)生之間的口語(yǔ)溝通能力，不同語(yǔ)言能力的孩子給予不同的輔助。 陪讀和助教幫助提升課堂效率。 分層作業(yè)布置，保證每個(gè)孩子在課后得到有效的適合的鞏固復(fù)習(xí)。