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初中生心理健康課程教案（師生關(guān)系） 授課題目：師生關(guān)系 授課對(duì)象：初一年級(jí) 選用教材：《青少年心理學(xué)》 、《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》 教學(xué)目標(biāo)： 1. 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)老師這個(gè)角色，認(rèn)識(shí)師生關(guān)系； 2. 使學(xué)生明確師生關(guān)系變化的原因以及和諧師生關(guān)系的重要性； 3. 幫助學(xué)生正確建立、處理師生關(guān)系；積極主動(dòng)與老師溝通。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明確師生關(guān)系的重要性并提高學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的能力。 教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生維系和諧師生關(guān)系的意識(shí)與能力。 教學(xué)方法：老師講授、案例啟發(fā)、小組活動(dòng)等。 教學(xué)材料：多媒體 教學(xué)過程及內(nèi)容： 一、導(dǎo)入階段（8分鐘） 觀看視頻，回答問題： 視頻中老師為什么離開了？是不管學(xué)生了嗎？ 通過視頻引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入本節(jié)課的主題——人際關(guān)系（師生關(guān)系） 二、正式授課（共計(jì)35分鐘） 1. 教師（3分鐘） 教師是學(xué)生在學(xué)校生活中主要的相處對(duì)象，是除了父母以外與青少年保持長(zhǎng)久而密切關(guān)系的主要成年人。師者，傳到授業(yè)解惑也。教師對(duì)學(xué)生的影響，會(huì)貫穿學(xué)生的整個(gè)的學(xué)習(xí)階段，甚至是一生。教師帶給我們的，不只是知識(shí)。因而和諧的師生關(guān)系是重要的、必要的，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。 師生關(guān)系的類型：親密型、沖突型、疏遠(yuǎn)型。 【思考】你和老師的師生關(guān)系是哪一種類型？ 2. 初一師生關(guān)系（30分鐘） （1）現(xiàn)狀：（15分鐘） 研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段，教師在兒童心中有絕對(duì)的權(quán)威，甚至要高于其父母。大部分兒童與教師的關(guān)系比較友好。 與小學(xué)時(shí)期相比，中學(xué)生報(bào)告的師生關(guān)系質(zhì)量明顯下降,中學(xué)生報(bào)告的與教師的沖突型關(guān)系較少,但報(bào)告的平淡疏遠(yuǎn)型的關(guān)系較多。 案例： 語文上課，老師氣沖沖地走進(jìn)教室，因?yàn)檫@一次的語文單元成績(jī)同學(xué)們考得非常糟糕，一進(jìn)門發(fā)現(xiàn)同學(xué)小A正在跟同桌講話，于是便當(dāng)堂批評(píng)了小A。小A平時(shí)跟語文老師關(guān)系不錯(cuò)，還經(jīng)常跟老師開玩笑，今天也并不是小A講話，只是在詢問同桌事情。于是內(nèi)心便覺得這個(gè)老師不講理，很野蠻，于是整節(jié)語文頭都趴在桌上，漸漸得以后每次上語文課都沒精打采。一段時(shí)間后，語文老師把這名學(xué)生叫到辦公室......（以此案例作為心理劇劇本，設(shè)計(jì)兩種結(jié)局，讓學(xué)生親身體驗(yàn)） 從案例中引出三個(gè)問題：小矛盾出現(xiàn)的原因；對(duì)小A的影響；小A應(yīng)該怎么做？ （2）原因：（5分鐘） 老師：一方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，老師逐漸退出“監(jiān)管”的舞臺(tái)。升入初中，老師對(duì)學(xué)習(xí)的期望更高，更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的情感和人格等方面的發(fā)展在一定程度上受到忽視，心靈溝通受到限制；再者，老師的不同類型，不同性格導(dǎo)致對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為也不同。如嚴(yán)厲、溫和。 老師為什么會(huì)批評(píng)學(xué)生？正確看待老師的批評(píng)： 愛之深，責(zé)之切。 老師的批評(píng)不是因?yàn)椴幌矚g你，想責(zé)罵你。而是為了鞭策你改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)。 對(duì)于老師的嚴(yán)厲態(tài)度以及批評(píng)，要正確歸因。不要盲目下結(jié)論。 《精彩極了和糟糕透了》父母對(duì)孩子不同的態(tài)度，都是愛的體現(xiàn)。老師也是如此。 學(xué)生：初中是一個(gè)特殊的時(shí)期，心理困惑、矛盾，認(rèn)識(shí)問題容易偏激和逆反（不能正確認(rèn)識(shí)老師的批評(píng)和嚴(yán)厲態(tài)度）；既希望依戀老師，又渴望表現(xiàn)自我獨(dú)立性（調(diào)查顯示20%的學(xué)生遇到困難會(huì)主動(dòng)找老師，80%的學(xué)生希望老師主動(dòng)找到自己）；思維水平提高，對(duì)老師有了新的認(rèn)識(shí)和要求，以批評(píng)的態(tài)度看待老師。他們的懷疑思維使得對(duì)老師的缺點(diǎn)更加敏感。 （3）影響：（5分鐘） 師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系都有著直接的影響。與老師的沖突導(dǎo)致更低的自我意識(shí)和更低的自尊心。 （很多學(xué)生喜歡某老師，就認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)于該門課表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)于比較嚴(yán)厲，總板著臉的老師，則不愿意聽他講課，對(duì)老師本能的排斥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，偏科。更有甚者認(rèn)為，不聽他的課，他的教課成績(jī)不好，就會(huì)對(duì)老師有影響。殊不知這種做法害人害己，對(duì)自己十分不利。學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，不是給老師學(xué)的。） （4）做法：（5分鐘） 同理心(換位思考):尊重、信任 正確歸因：理解（如果我是老師） 敞開心扉：溝通（老師，我想對(duì)你說） 歸因：歸因是指人們?nèi)绾谓忉屪约号c他人行為的原因。是人對(duì)影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認(rèn)知過程。 歸隱偏差：人們?cè)趯?duì)他人或自己的行為進(jìn)行歸因時(shí)，并不總是即合情理又和邏輯的，因此出現(xiàn)歸因偏差。它包括認(rèn)知性偏差、動(dòng)機(jī)性偏差和性別偏差。 同理心：又叫換位思考。站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)身處地思考的一種方式，即與人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。 教學(xué)總結(jié)：師生，是父子/女、母子/女，也是朋友。 老師，是我們?nèi)松蟹浅Ｖ匾娜耍悄苡绊懳覀內(nèi)松娜?。慈愛溫和的老師像春風(fēng)，吹走心頭的灰暗；嚴(yán)厲的老師是雷雨閃電，鞭策我們繼續(xù)前行。 處理好與老師的關(guān)系，是我們?nèi)松兄匾囊徊?。?分鐘）