人教版四年級下冊《生命生命》第二課時教學設計.doc
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武平縣骨干教師(名師)“送教下鄉(xiāng)”暨片區(qū)教研活動 人教版四年級下冊生命生命第二課時教學設計 執(zhí)教:象洞中心學校 鐘璐蓮指導:武平縣教師進修學校 鐘象元 象洞中心學校 曾瑞芳課時目標:1、聯(lián)系上下文理解“掙扎、糟蹋、極力、震撼”的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。3、通過指導學生朗讀理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。4、通過反復朗讀、交流,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重難點:1、通過朗讀理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思,并用自己的話說一說。2、能聯(lián)系生活實際感悟作者對生命的思考,舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命,的表現(xiàn)。教學準備:多媒體課件、便利貼教學過程:一、 談話導入師:一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為,生命本身就是一樁奇跡。今天,我們來繼續(xù)學習杏林子的這篇文章-生命 生命(齊讀)2、反復讀題,醞釀情感:按老師的提示讀題、如果這是一位強者對人生熱情的呼喚,請高聲讀、如果這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn),請自豪讀、如果這是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索,請低聲讀3、是啊,生命誠可貴,讓我們帶著對生命的深情和敬意,把課文自由朗讀一遍,要求把句子讀通并回憶:課文圍繞生命這一主題寫了哪三件事?4、全班交流:誰來用簡潔的話概括一下,第一件事是?第二件事是?第三件事是? 預設:飛蛾求生(作者從“飛蛾求生”這一事例中感受到了生命的存在) 瓜苗生長(作者從“瓜苗生長”這一事例中感受到了生命的存在) 靜聽心跳(作者靜聽自己的心跳,感受到了生命的存在)二、 深入體會過渡:那么我們應該怎樣對待生命呢?還需要我們再次走進課文,細細品味生命的意義。(一)“飛蛾求生”1、引導語:首先請一位同學讀一讀“飛蛾求生”這一部分,其他同學邊聽邊畫出最讓你感到震驚的句子,并在旁邊寫一寫為什么震驚。2、誰還想再讀一讀?(個讀)3、那么觸動你那小心臟的句子是?為什么?預設:2名學生找句子談感受。4、出示重點句:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”(你們都有一雙慧眼,一下就找出了本段的重點句子,請你再次讀好它)(自由讀)5、是啊,就是這樣一只渺小、不堪一擊的飛蛾,明明知道人類的強大,但它.(齊讀)6、極力的掙扎過后,它知道這一切也許只是徒勞,但它.(齊讀)7、當你閉上眼睛,你的腦海里全是飛蛾求生的畫面?閉上眼睛,邊想邊背。8、師:讀著讀著,有沒有一個詞跳入你的眼中,讓你特別有感受呢?預設:掙扎感受是? 極力可以用什么詞代替它 強烈感受是? 躍動感受是?鮮明感受是?這些詞語讓你感到飛蛾的什么?板書:頑強。5、評價:你們都是會學習的孩子,會找重點詞句加深體會。再次讀好它,注意體會紅色的詞語。6、飛蛾一次次的掙扎,這就是求生的欲望,這一次次的掙扎,此時化作了一聲聲吶喊,那就是生命!生命?。ǘW習瓜苗生長、靜聽心跳1、師:默讀第3第4自然段,你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎?。(預設1名學生找句子)2、出示重點句:“那小小的種子里僅僅只活了幾天?!?、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的?(沒有陽光,沒有泥土)由此你體會到了什么呢?(不屈向上,茁壯生長)(板書“不屈”)從哪里感受到的?(沖破,堅硬)揣摩“不屈”“頑強師:為了看看外面的世界,為了活出自己的一片天地上,那小小的種子里.(齊讀)4、練習說話:面對這棵小苗,你想說什么?(預設2名學生說)評價語:聽了同學們對小瓜苗的贊揚,老師仿佛也聽到了小瓜苗的吶喊,那就是生命!生命!5、 小小的生靈尚且如此,那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢?靜聽心跳這一段你還找到哪些句子?你的理解是?板書:對自己負責。(預設1人找)6、 出示重點句子:這就是.糟蹋它。7、 師:(糟蹋是什么意思,老師不是很明白,你能告訴我嗎?你說的太好了,你是通過什么方法知道它的意思的呢?讓學生明白:不理解的詞語可以通過查工具書或聯(lián)系上下文的方法去弄清。)8、 問:那么你會帶著怎樣的心情告訴大家?(個讀)預設:自豪自豪地讀 激動激動地讀 興奮興奮地讀 導語:那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家,告訴全世界:(齊讀)(四)總結體會生命的意義過渡:生命只有一次,它可以重于泰山,也可以輕于鴻毛,于是,杏林子鄭重地告訴我們:師讀。(出示最后一段)1. 如果你是杏林子,你會大聲地告訴你的家人和朋友這段話嗎?(個讀)2. 如果你是杏林子,你會深情地告訴在座的同學和老師這段話嗎?(個讀)3. 聽著聽著,你的內心深處一定有些話想告訴大家。請你說說你對這段話的理解。 談感受,說理解。全班交流。(預設3-5個學生談感受) 4. 有限的生命,無限的價值,你想到了誰?(雷鋒、黃繼光、董存瑞.出示課件(成就了今天水稻的豐碩;開啟了中國人民對太空的夢想;承載了多少老師對學生的愛。)5. 作為我們小學生,你覺得我們應該怎么做才是珍惜生命的表現(xiàn)呢?(預設3個學生說)(遠離毒品、遠離車禍、遠離危險人物、不打架、不私自外出游玩)6. 出示:在生活中,我們應該遠離 、遠離 、遠離 ,不 、不 、不 .7. 說得好,下面請看一個短片,出示課件。8. 這些孩子都離我們而去了,此刻,你最想說的是?(預設2個人說感受)9. 是啊,孩子們,我們是幸福的,因為我們健康,因為我們遠離戰(zhàn)爭與饑餓,更因為我們熱愛生命。10. 介紹作者(出示課件):有句話說得好:只有經(jīng)歷了人生的荒涼,才能到達內心的繁華。本文的作者就是這樣一個歷經(jīng)苦難后綻放出生命之花的人。11. 師介紹作者背景:本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。出示圖片,請同學們快速瀏覽:跟許多人相比,杏林子是不幸的,她12歲患上了類風濕性關節(jié)炎,頭不能轉、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世,杏林子在輪椅上度過了整整50年,一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗爭,與命運抗爭。但她依然深深地熱愛著生活,并且堅持創(chuàng)作,先后寫出了80多部作品,這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創(chuàng)立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是:除了愛,我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩(wěn)而有力的吶喊生命!生命!在她61歲的時候,由于女傭精神病發(fā)作,把她活活的折磨致死,臨走前,她立下遺囑,把自己的身體捐獻出來。除了愛,我一無所有,這是她留給世人最后的告白。 四、拓展延伸1、小練筆:同學們,課上到這里,你對生命一定有了一個全新的認識,請把你的感悟寫在“生命之花”上,在最后署上姓名。2、交流生命感言,結束后將“生命之花”貼在黑板上圍成一顆愛心,象征跳動的心臟。3、以小詩結束課文:老師也寫了對生命的感悟,請同學們和老師合作著讀,我讀前一句,同學們讀后一句。課件出示小詩:生命是早晨的朝霞,是落日的余暉。生命是涓涓不止的溪流,是滔滔奔騰的江水。生命是春天里點點的新綠,是秋日里累累的碩果。生命是深夜里飛蛾不屈的吶喊。是磚縫中瓜苗倔強的身影。生命是和平時期歡悅的笑臉,是災難面前堅毅的目光生命是什么五、板書設計: 生命 生命 飛蛾求生 頑強 瓜苗生長 生命有限 價值無限 不屈 靜聽心跳 對自己負責- 配套講稿:
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- 關 鍵 詞:
- 生命生命 人教版 四年級 下冊 生命 第二 課時 教學 設計
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