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初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課堂教案（四篇） 初中語文九年級下冊《送東陽馬生序》教案設計 【教師寄語】 學如逆水行舟，不進則退。 【自主預習】 1、走近作者 宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。 2、寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。 3、關于“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。 4、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。 第一課時?上課時間：?總第?課時 學習目標: 1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。 教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。 一、自學導引：（我自主，我收獲?。? 導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 預習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵? 2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？ 【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！? 聚焦目標一： （一）初讀課文，讀準字音。 1、給下列加點字詞注音。 嗜（?）學?逾（?）?碩（?） 俟（?）?屣（?）?衾（?） 燁（?）?叱（?）?咄（?） 皸（?）裂?媵（?）人?容臭（?）?負篋（?）曳（?）屣（?） （二）解釋下列點字詞的意思。 1、無從致書以觀。 致：得到。 2、弗之怠。 ?。悍潘?，松懈。 3、又患無碩師名人與游。 碩：大。 4、俟其欣悅。 俟：等待。 5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。 6、禮愈至。 至：周到。 7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰佩。 8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。 9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。 10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。 11、以是人多以書假余。 假：借。 12、余因得遍觀群書。 得：能夠。 13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。 （三）用原文的語句回答： （1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是： （2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： （4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子： （6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子： | （9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡陋的句子： （四）句式解析 弗之?。ǚ穸ň洌~“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。） 撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。） 豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。） （五）難句解析 ①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。 全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。 ②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。 ③生以鄉(xiāng)人子謁余。 生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。 ④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。 第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。 二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。? 再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。） 三、展示點撥（給你機會，展示風采?。? 把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。 四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。? （一）找出下列句子中的通假字并解釋。 初中語文九年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 【教學目標】 1．道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。 2．情智目標： ①感情目標： ②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。 【教學時間】?（? 第二 學時） 【教學手段】多媒體 【教學過程】 （一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學全過程） （二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”） （三）自學 閱讀“自學提示” 自學內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容…… 自學方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲） 思考問題。 （1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。 ????????????????????????????????????????????????????????????????? （2）.在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。 ???????????????????????????????????????????? ??????????????????????? ? （3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。①??????????????????②??????????????????③???????????????????? ? （4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關鍵的兩句話回答。 （1）____________________（2）_____________________ ? 自學內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法 自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法： ???????????????????????????????????????????????????????????????????? ? 2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？ ????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????????????? （四）互幫?（使用互幫顯示板） 《送東陽馬生序》教案設計 教學目標： 1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。 2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。 3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。 教學重難點： 重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。 難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 （一）、激趣導入 （二）檢查預習 1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。 叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣 2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充） （三）疏通課文文意 1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用） 2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。 3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。 第二課時 （一）、復習導入 （二）、整體感知 1、學生自由讀課文，思考下列問題： (１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？ (２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。 (３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？ 2、全班交流,明確: (１)、本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。 (２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。 無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。 求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。 學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也 （３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。 （三）、精讀研討（小組合作探究） １、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？ ２、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？?作者為什么要寫這些呢？ ３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。 引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。 （四）、體驗與反思 引導學生比照作者，談談自己的學習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。 （五）、課堂總結(jié) （六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。 （韋編三絕?懸梁刺股?囊螢映雪?鑿壁偷光?畫荻教子） 板書設計： 送東陽馬生序 一、嗜學、力學: 1.無書借書抄書──讀書┐ 2.無師遠訪先達──求教├──艱 3.求學過程艱苦──有得┘ 二、善學、勤學:（對比）──勤 三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。 初中語文九年級下冊《送冬陽馬生序》教案 一、文本分析： ??本文是宋濂寫給同鄉(xiāng)后學馬君則的一篇贈別之序，主要講述了自己年輕時艱苦學習的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學習，有所成就。作者現(xiàn)身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強的感染力和說服力，是古代論學勵志散文的名篇佳作。 ??文章以敘事起筆，講述作者自己“嗜學”的故事。文章分兩個層次敘述“嗜學”的情形：幼時讀書之難和成年后求教之難。在寫求學之難時，先寫自然環(huán)境的嚴酷，再寫物質(zhì)條件的匱乏，吃粗糙食物，穿破爛衣服，寫出了求學的“勤且艱”。內(nèi)心的充實、意志的堅強，讓作者忘記了生活的艱苦，讓他專注于學習，終于有所成就。接著，作者從回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，寫當今太學生學習條件的優(yōu)越，生活衣食無憂，書籍應有盡有，老師近在左右，比起作者當年求學的艱苦來，不可同日而語。有這么好的學習條件，如果還是“業(yè)有不精、德有不成”，如果不是天資太差，那多半是學習不夠刻苦專心了。行文至此，終于托出了“勸學”的主旨。 ??全文敘事雍容，議論閑雅，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸，詞氣暢和，值得中學生閱讀鑒賞。 ??二、學情分析： ??本單元的所有課文均為古代文學的經(jīng)典之作。作者現(xiàn)身說法，敘述自己求學的經(jīng)歷，這對于學生而言，就是一個十分吸引人的話題。作者在艱難的學習條件下，卻沉浸于學習之樂中，他鍥而不舍的求知精神，對于初三的學生而言，一定會留下深刻的印象。業(yè)精于勤，學成于專，要想學有所成，需吃苦耐勞、專心致志的道理，無形中拉近了文本與學生的距離，讓學生對于自己的學習有認識，有反思。本文的語言質(zhì)樸，詞氣暢和，娓娓道來，情真意切，語重心長。作為初三的學生，已經(jīng)具備了較好的文言基礎，在教學中，反復誦讀，自然能夠體會其中的情感。對于“勸學”的主旨，業(yè)精于勤，學成于專，這樣的道理在今天也具有極大的啟發(fā)和教育意義。學生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才，為今后的學習生活奠定思想基礎。 ??三、教學目標： ??（一）?能夠借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，理解文章內(nèi)容 ??（二）?通過抓住關鍵語句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，體會本文“勸學”的主旨。 ??（三）?通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。 ??四、教學難點： ??通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。 ??五、教學過程： ??課前準備：文言文作業(yè)本上四行對譯（抄寫一行原文，空三行，結(jié)合課下注釋，完成重點詞語的解釋對應標注，課上再行補充其它字詞解釋及相關譯文），完成本課的預習作業(yè)。 ??第一課時 ??（一）?導入： ??同學們，今天我們要學習的這篇文章作者有著這樣的評價：他曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”， 劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”，他與劉基、高啟被并稱為“明初詩文三大家”。他就是宋濂。文章的題目是《送東陽馬生序》，圍繞這個題目，我們一起思考一串問題：誰送？東陽馬生是誰？什么是序？ ??（二）?解題： ??序是一種文體，有書序和贈序之分。贈序即臨別贈言。本文是作者宋濂寫給東陽同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。 ??（三）?作者介紹： ??宋濂：（1310─1381） ，字景濂，號潛溪，浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉節(jié)）。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。 ??（四）?初讀課文，疏通文意： ??1. 預習檢查，齊讀課文，關注以下字音： ??嗜（shì）??硯（yàn）??逾（yú）??碩（shuò）???俟（sì） ??衾（qīn）??燁（yè）?? 缊（yùn）? ?媵（yìng）??? 葛（gě） ??叱咄（chì duō）??皸（jūn）裂????容臭（xiù）?? 凍餒（něi） ??負篋（qiè ）曳（yè）屣（xǐ）? 裘（qiú）?撰（zhuàn）?? 贄（zhì） ??2. 小組合作，借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，并將不理解的字詞標注出來，班級交流。 ??3. 班級交流展示，教師補充以下字詞： ??[嗜]喜歡，愛好。??[每]常常。 【假借】假（jiǎ），假，借同義。 [既]已經(jīng)。 ??[卒]最終。 [再]兩次。??[略無]毫無。??? [以]因為。? [中]內(nèi)心。 ??[日]每天。? [天質(zhì)]天資，智力。 [卑]低下。 [非……則]表選擇，不是……就是…… ??[稱]稱道，贊揚。???? [撰]寫。??[書]信。 ??4.小組合作逐段將文言譯為現(xiàn)代漢語，整理特殊句子。 ??明確：（1）倒裝句： ??每假借于藏書之家?（狀語后置）?弗之怠?（賓語前置句。即“弗怠之”） ??今諸生學于太學（狀語后置）?自謂少時用心于學甚勞（狀語后置） ??（2）省略句： ??以是人多以書假余?余立侍左右? 行深山巨谷中? 余則緼袍敝衣處其間 ??5.文言知識點歸納： ??（1）通假字 （2）一詞多義 （3）詞類活用 ??（五）再讀課文，整體感知： ??1.自由朗讀課文，找到每段中心句。 ??明確： ??①余幼時即嗜學。 ??②蓋余之勤且艱若此。 ??③其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若之專耳，豈他人之過哉？ ??④余故道為學之難以告之。 ??2.小結(jié)：以上句中“余”“其”“之”分別指出文中的三個人物“宋濂”“諸生”“馬生”，宋濂求學的“勤且艱”是怎樣的？“諸生”業(yè)不精、德不成的原因是什么？宋濂為何要告知“馬生”為學之難，馬生又是怎樣的人？我們下節(jié)課將深入分析。 ??第二課時 ??（一）?導入： ??上一節(jié)課，我們疏通了文意，下課前老師提了幾個問題，今天這節(jié)課，我們圍繞這些問題，深入理解課文的內(nèi)容。 ??（二）?朗讀課文，深入理解： ??1. 根據(jù)各段的中心句，劃分文章結(jié)構(gòu)并概括大意。 ??第一部分（1-2段）：作者年輕時求學之艱難和用心之專。 ??第二部分（3段）：說明太學生學習條件之優(yōu)越。 ??第三部分（4段）：點明本文的寫作背景和意圖。 ??2. 默讀課文第一部分，思考問題： ??在求學的過程中，作者遇到了哪些困難？他又是如何克服的？ ??①求書之難。這是由于“家貧”造成的困難。作者用借書、抄書的辦法來克服。 ??②求師之難。作者用跑遠路、拜名師、虛心求教的辦法來克服。 ??③求學之難。作者歷盡苦寒，破衣粗食。作者以內(nèi)心的充足，精神的強大來克服這一困難。 ??（教學建議：可讓學生先從原文中找到相關語句，結(jié)合自己的理解談體會，感悟出作者求學中的“勤且艱”，以此對自己的學習之路有所啟示。） ??3.細讀課文第二部分，探究“為學之難易”： ??（1）第二部分主要說明了當今太學生的學習條件的優(yōu)越在哪些方面？對比作者在求學過程的困難相比，作者認為太學生業(yè)不精、德有不成的原因是什么？ ???宋濂? ? ? ? ? ?太學生（諸生） ??幼時致書之難?有豐富藏書 ??加冠叩問之難?對比? ?有專門老師 ??從師行路之難?無奔走之勞 ??寓旅吃穿之難?無凍餒之患 ??作者自己求學過程中學習條件困難，但是作者憑借著“嗜學”、“勤且艱”、“用心?！?，將困難的學習條件轉(zhuǎn)變，學有所成；太學生們學習條件優(yōu)越，沒有遇到外在條件上的困難，學業(yè)不精、德有不成的原因是用心不專罷了。 ??（2）作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。作為當今時代的我們，應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？ ??明確：一方面需要肯定作者求學過程中的勤奮學習，不怕困難，對待老師尊敬有加；另一方面，結(jié)合當今時代特點，引導學生在尊重老師的基礎之上，也應考慮現(xiàn)代社會應有的師生關系，亦師亦友，平等對話等。 ??4.齊讀課文第三部分，探究本文寫作意圖： ??作者為何要告知“馬生”為學之難，馬生又是怎樣的人？ ??明確：馬生是“太學生”，又是作者同鄉(xiāng)，是一個“甚賢” “言和而色夷”的態(tài)度謙和的人，是一個“辭甚暢達”的為文精熟之人，還是一個學習上“甚勞”“善學者”的勤于學習的人。而“流輩甚稱其賢”，可見他是太學中的佼佼者。作為同鄉(xiāng)的馬生拜見宋濂，作者欣賞他的品質(zhì)及才學，告訴他求學之難來強調(diào)作者勸學的主旨。而結(jié)尾一句“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？”表明作者擔心世俗人對自己的歪曲，從反面強化了本文的主旨。 ??（三）小結(jié)： ??作為一篇臨別贈序，作者現(xiàn)身說法，講述了自己年輕時艱苦學習的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學習，有所成就。作者娓娓道來，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語重心長的勸學之意。作為明代大儒，作者習古文，師唐宋古文大家，其敘事風格，多種表現(xiàn)手法的運用，值得大家品味，我們下一節(jié)課將對其敘事風格及多種表現(xiàn)手法進行進一步探究。 ??第三課時 ??（一）導入： ??上一節(jié)課，我們一起探討了“為學之難易”，探究出學有所成的原因除了天資聰慧之外，更應用心專一才行。第四段中，作者更是明確了自己寫作意圖，以自己的求學之難勸勉當今太學生要用心于學業(yè)方可學有所成。今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文，一起來品味文章的敘事風格及文本特點。 ??（二）細讀文本，品味風格： ??運用多種表現(xiàn)手法是本文寫作上的特點，再讀課文，談談文中的記敘、描寫、議論是如何自然結(jié)合起來的？ ??明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，對“先達”的莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。 ??敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些“燁然若神人”的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。 ??（三）小組合作，探究寫法： ??本文作者使用大量筆墨敘述自己求學過程中的經(jīng)歷，直到文章最后才點出贈別的題意，對此你如何理解？ ??明確：開篇作者首先敘述自己求學過程中的經(jīng)歷，以自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，鼓勵馬生勤奮學習，講述要想學業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。本文是一篇臨別贈序，其內(nèi)容多為勉勵，推崇，贊許之辭，作者借此來抒發(fā)自己對學有所成的看法。開篇表明贈別的題意是為了盡情抒寫自己的所思所想，讓人保持極大的好奇心和閱讀期待，而最后點出贈別之意，也有水到渠成，畫龍點睛的作用。 ??（四）拓展延伸 ??古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例有很多，以小組為單位，從以下示例中選取一個，自選角度，確定觀點，結(jié)合所選示例，模仿本文，運用多種表現(xiàn)手法進行闡述，不少于200字。 ??囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）?鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事） ??韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）?畫荻教子（歐陽修的學習故事） ??懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”） ??（五）作業(yè)： ??1.背誦課文第1、2段。 ??2.觀察同學們的鞋子、手機、書包，運用對比分析的方法，運用細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)身邊“以中有足樂者”，體驗學校生活中精神實質(zhì)。 ??六、板書設計 ??七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦 ??草木鳥獸之為物，眾人之為人，其為生雖異，而為死則同，一歸于腐壞澌盡泯滅而已。而眾人之中，有圣賢者，固亦生且死于其間，而獨異于草木鳥獸眾人者，雖死而不朽，逾遠而彌存也。其所以為圣賢者，修之于身，施之于事，見之于言①，是三者所以能不朽而存也。 ??修于身者，無所不獲；施于事者，有得有不得焉；其見于言者，則又有能有不能也。施于事矣，不見于言可也。自詩書史記所傳，其人豈必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不見于言，亦可也?？鬃拥茏?，有能政事者矣，有能言語者矣。若顏回者，在陋巷曲肱饑臥而已，其群居則默然終日如愚人。然自當時群弟子皆推尊之，以為不敢望而及。而后世更百千歲，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，況于言乎？ ??予讀班固藝文志，唐四庫書目②，見其所列，自三代秦漢以來，著書之士，多者至百余篇，少者猶三、四十篇，其人不可勝數(shù)；而散亡磨滅，百不一、二存焉。予竊悲其人，文章麗矣，言語工矣，無異草木榮華之飄風，鳥獸好音之過耳也。方其用心與力之勞，亦何異眾人之汲汲營營③？ 而忽然以死者，雖有遲有速，而卒與三者同歸于泯滅，夫言之不可恃也蓋如此。今之學者，莫不慕古圣賢之不朽，而勤一世以盡心于文字間者，皆可悲也！ ??東陽徐生，少從予學，為文章，稍稍見稱于人。既去，而與群士試于禮部，得高第，由是知名。其文辭日進，如水涌而山出。予欲摧其盛氣而勉其思也，故于其歸，告以是言。然予固亦喜為文辭者，亦因以自警焉。 ??注釋： ??①修之于身，施之于事，見之于言：加強自身修養(yǎng)，用來建立事功，著述文章以傳世。 ??②班固藝文志：即《漢書藝文志》。唐四庫書目：唐有《開元四庫書目》，四庫指經(jīng)、史、子、集四部。 ??③汲汲營營：急急忙忙，來來往往的樣子，形容忙碌。 ??選自：歐陽修《送徐無黨南歸序》