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《小學(xué)音樂(lè)（舞蹈）教師綜合能力的建立》 一、綜合素質(zhì)是指什么? ——學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋 ： 1、綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng).人的綜合素質(zhì)的全面提高是社會(huì)發(fā)展的一般要求和趨勢(shì),尤其是當(dāng)前人類(lèi)即將邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),提高人的綜合素質(zhì)尤為迫切 。 2、綜合素質(zhì)是指人的適應(yīng)能力、生存能力、社交能力(包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力)以及在體育、文藝、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、等方面的特長(zhǎng)。 3、綜合素質(zhì)是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱(chēng)，它大體包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等五大塊 。 4、關(guān)于綜合素質(zhì)的理解所謂綜合素質(zhì),是指人所具有的認(rèn)識(shí)、分析、處理事物的潛能,通常包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等等 。 5、小學(xué)音樂(lè)（舞蹈）教師的綜合能力包括綜合素質(zhì)和職業(yè)能力兩方面,其中綜合素質(zhì)是指為人處事、邏輯思維、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面的素質(zhì) 。 6、這種綜合素質(zhì)是指業(yè)務(wù)能力、外語(yǔ)能力、電腦操作能力、獲取知識(shí)的能力、一定的組織能力、管理能力、文字表達(dá)能力、公關(guān)能力等等 。 7、這里的綜合素質(zhì)是指思想品德、業(yè)務(wù)、人文、科學(xué)、心理和身體等方面的素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生在校期間雖然可以根據(jù)自身?xiàng)l件發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)但切不可忽視全面發(fā)展 。 8、這里的綜合素質(zhì)是指學(xué)識(shí)、技能、品格、交際能力、應(yīng)變能力等,對(duì)這些素質(zhì)平時(shí)要加以磨練,應(yīng)聘前要將它進(jìn)行提煉與升華。 二、能力： 1、能力——就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。（人們完成活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力有所不同）。 2、能力與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特質(zhì)共同構(gòu)成人的素質(zhì)，成為勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件。 3、《呂氏春秋適威》：“民進(jìn)則欲其賞，退則畏其罪，知其能力之不足也！”《史記李斯列傳》：“上幸盡其能力，乃得至今?！?毛澤東《紀(jì)念白求恩》：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人?！?方紀(jì) 《三峽之秋》二：“ 長(zhǎng)江 蘊(yùn)藏著無(wú)限豐富的水能； 三峽 形成了天然的水利樞紐。這在我國(guó)的建設(shè)事業(yè)中，有可能變成一種巨大的能力?！? 三、如何提高能力 　　一個(gè)人的能力不同，那么他的成就也就不同，人的能力越大，成就就會(huì)越大，那么，我們?nèi)绾蝸?lái)提高自己的的能力呢？下面為大家介紹一下四個(gè)提高能力的方法，希望能幫助到大家！ 　1、確定自己能力提升的目標(biāo)： 　 提升能力的第一步是要弄清楚四個(gè)問(wèn)題： 　?。?）我最突出的能力有哪些？ 　?。?）目前工作最急需的能力是什么？ 　?。?）對(duì)比工作急需的能力我最欠缺的能力是什么？ 　?。?）我應(yīng)該如何提升這些欠缺的能力？ 　　你可以列一個(gè)表格，逐一回答上述問(wèn)題，這樣你所欠缺的能力以及今后努力的方向就一目了然了。 　2、制定自己提升能力的行動(dòng)計(jì)劃 　　制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要注意幾點(diǎn)： （1）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上的合理、優(yōu)化與提升。 　　一個(gè)主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大體上有三種類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)知識(shí)；管理知識(shí)；相關(guān)知識(shí) 。只有建立和完善科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效的支撐和提升自己的職業(yè)能力。 　　第一類(lèi)是傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即僅有某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這是唯一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱(chēng)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)對(duì)管理者的要求。 　　第二類(lèi)是“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱(chēng)為縱橫結(jié)構(gòu)。這里的“縱”，表示某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的深度；這里的“橫”，表示與某一領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)面的跨度或廣度?！癟”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以稱(chēng)為通才的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。一個(gè)現(xiàn)代管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果缺乏時(shí)間標(biāo)量，沒(méi)有反映知識(shí)更新率的指數(shù)，仍然是不完整的。 　　第三類(lèi)是具有時(shí)間概念的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱(chēng)通才的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。這類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要測(cè)定指標(biāo)有三個(gè)：即深度、廣度和時(shí)間度。只有這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是管理者理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （2）結(jié)合職業(yè)和工作需要去“補(bǔ)短板”。 　　一般而言，我不主張“補(bǔ)短板”，主張發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使長(zhǎng)處更長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。但如果你眼前的工作職位確實(shí)需要這種能力，那就必須補(bǔ)上這個(gè)缺少的“短板”。例如，作為一名職業(yè)舞蹈教師，如果你在職業(yè)生涯中所必備的職業(yè)知識(shí)和能力上有短板，那么，你就得必須補(bǔ)上。比如，溝通能力是管理者的最基本的素質(zhì)要求，如果你要想在管理崗位上有所發(fā)展，你就必須補(bǔ)上這一課，否則，你就不稱(chēng)職，你就無(wú)法有更好的發(fā)展。假如你的性格和習(xí)慣無(wú)法改變，確實(shí)補(bǔ)不上這一課，你就應(yīng)該考慮是不是轉(zhuǎn)換職業(yè)道路，比如走技術(shù)發(fā)展的道路等。 （3）從行動(dòng)上如何約束自己 。 　　知識(shí)的掌握和積累必須化為實(shí)踐和行動(dòng)，否則知識(shí)再多也只能是紙上談兵。所以，你在學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定注意把學(xué)到的知識(shí)、方法和工具運(yùn)用到自己的職業(yè)實(shí)踐中去。比如，你學(xué)習(xí)了關(guān)于時(shí)間管理、目標(biāo)管理、溝通管理方面的知識(shí)和方法，那就要有意識(shí)給自己制定一個(gè)如何落實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃，如何檢查自己的執(zhí)行情況，如何改進(jìn)自己存在的問(wèn)題和不足。 　3、一般管理者的通用自我管理能力 　　世界管理大師彼得、德魯克（Peter Druker）說(shuō)“卓有成效的管理者正在成為社會(huì)的一項(xiàng)極為重要的資源，能夠成為卓有成效的管理者已經(jīng)成了個(gè)人獲取成功的主要標(biāo)志。而卓有成效的基礎(chǔ)在于管理者的自我管理。” 　　也就是說(shuō)，作為舞蹈教師和團(tuán)隊(duì)的主心骨與領(lǐng)導(dǎo)者，要想管理好別人，必須首先管理好自己；要想領(lǐng)導(dǎo)好別人，必須首先領(lǐng)導(dǎo)好自己。 　　一般而言，作為一個(gè)主管（教師），在自我管理方面應(yīng)該具備九項(xiàng)自我管理的能力，你可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，有目的地去鍛煉提升自己： 　　（1）角色定位能力——認(rèn)清自我價(jià)值，清晰職業(yè)定位； 　　（2）目標(biāo)管理能力——把握處世原則，明確奮斗目標(biāo)； 　?。?）時(shí)間管理能力——學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做到關(guān)鍵掌控； 　?。?）高效溝通能力——掌握溝通技巧，實(shí)現(xiàn)左右逢源； 　?。?）情商管理能力——提升情緒智商，和諧人際關(guān)系； 　　（6）生涯管理能力——理清職業(yè)路徑，強(qiáng)化生涯管理； 　　（7）人脈經(jīng)營(yíng)能力——經(jīng)營(yíng)人脈資源，達(dá)到貴人多助； 　?。?）健康管理能力——促進(jìn)健康和諧，保持旺盛精力； 　?。?）學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。 　4、一般管理者的通用團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。 　　管理學(xué)中有個(gè)著名的“鍋蓋原則”，是說(shuō)你的領(lǐng)導(dǎo)力有多大，你的成就就有多大，你的成就永遠(yuǎn)不會(huì)超過(guò)你的領(lǐng)導(dǎo)力。拿破侖也曾說(shuō)過(guò)“只有糟糕的將軍，沒(méi)有糟糕的士兵”。 　　自我管理能力和團(tuán)隊(duì)管理能力是教師必須具備的兩大基本能力系統(tǒng)，二者缺一不可。如果說(shuō)自我管理能力是管理者實(shí)現(xiàn)自我成功的基礎(chǔ)，那么，團(tuán)隊(duì)管理能力則是管理者實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成功的保證。通過(guò)提升自我管理能力可以獲得“小成功”（高績(jī)效個(gè)人），通過(guò)提升團(tuán)隊(duì)管理能力則可以獲得“大成功”（高績(jī)效團(tuán)隊(duì)）。 　　一般而言，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力可以從以下九個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提升和訓(xùn)練： 　　（1）老師能力——掌握教師技巧，提升教師魅力； 　?。?）決策能力——學(xué)會(huì)科學(xué)決策，避免重大失誤； 　?。?）績(jī)效管理能力——重視目標(biāo)執(zhí)行，提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效； 　?。?）激勵(lì)學(xué)校學(xué)生的能力——運(yùn)用激勵(lì)技巧，點(diǎn)燃學(xué)生激情； 　?。?）教練學(xué)生能力——教練培訓(xùn)學(xué)生，提升學(xué)生能力； 　?。?）授權(quán)能力——善于授權(quán)放權(quán)，修煉無(wú)為而治； 　?。?）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，保持團(tuán)隊(duì)活力； 　　（8）學(xué)生管理能力——體認(rèn)學(xué)生需求，體驗(yàn)快樂(lè)管理； 　?。?）團(tuán)隊(duì)組織能力——學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)凝聚。 　　能力的提升是沒(méi)有“快速”的途徑和方法，需要自己的意志力與決定，只要堅(jiān)持計(jì)劃，那么一定可以提高的！ 四、能力素質(zhì)定義： 潛藏在人體身上的一種能動(dòng)力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是影響青年教師成才的一種智能要素。 應(yīng)用學(xué)科：資源科技（一級(jí)學(xué)科）；人力資源學(xué)（二級(jí)學(xué)科） （一）釋義 　　管理學(xué)、心理學(xué)名詞，也叫勝任力。 　　能力素質(zhì)這座“冰山”是由“知識(shí)、技能”等水面以上的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”部分，和水面以下的“價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力、人格特質(zhì)”等情感智力部分構(gòu)成的。知識(shí)技能等明顯、突出并且容易衡量，但真正決定一個(gè)人的成功機(jī)會(huì)的，是隱藏在水面以下的因素。它們難以捕捉，不宜測(cè)量。 能力素質(zhì)是教師個(gè)體具備的多種條件的綜合。它是一個(gè)整體的、綜合性的概念，在這一框架中，各種不同的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)共同作用、影響個(gè)體行為，它們的組合便構(gòu)成了個(gè)體的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 （二）研究背景 　　能力素質(zhì)的研究始于20世紀(jì)60年代后期，直到1973年，心理學(xué)家麥克利蘭在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表文章《測(cè)量能力特征而非智力》認(rèn)為，從第一手材料直接發(fā)掘的、真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征就是能力素質(zhì)。 　　美國(guó)心理學(xué)家斯班瑟在1993年給出了一個(gè)較完整的定義，即能力素質(zhì)模型是指能和參照效標(biāo)（優(yōu)秀的績(jī)效或合格績(jī)效）有因果關(guān)系的個(gè)體的深層次特征。這一概念包括三個(gè)方面的含義：深層次特征、因果關(guān)系和效標(biāo)參考。 (1)深層次特征：是指?jìng)€(gè)體潛在的特征能保持相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，并能預(yù)示個(gè)體在不同情況和工作任務(wù)中的行為或思考方式，其基本層面為深層的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀，淺層的知識(shí)和技能。 (2)因果關(guān)系;是指勝任素質(zhì)能引起或預(yù)測(cè)行為或績(jī)效，一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念和社會(huì)角色等勝任素質(zhì)能夠預(yù)測(cè)行為反應(yīng)方式，而行為反應(yīng)方式又會(huì)影響工作績(jī)效。 (3)效標(biāo)參考:是指勝任素質(zhì)能夠按照某一標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測(cè)效標(biāo)群體的工作優(yōu)劣，效標(biāo)參考是勝任素質(zhì)定義中一個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。一種勝任素質(zhì)如果不能預(yù)測(cè)有意義的差異，與參考的效標(biāo)沒(méi)有明顯的因果關(guān)系，則不能稱(chēng)之為勝任素質(zhì)。 （三）教師的能力素質(zhì) 　　1 直覺(jué)的能力，即“悟性”。 　　2 抽象思維的能力。 　　3 組織和協(xié)調(diào)的能力。 　　4 自我發(fā)展的能力。 5 創(chuàng)新的能力。 （四）新時(shí)代人才應(yīng)具備的能力素質(zhì) 　　美國(guó)勞工部對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行了分析和調(diào)查后提出：在當(dāng)今技術(shù)時(shí)代，人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具有下述五項(xiàng)基本能力和三項(xiàng)基本素質(zhì)。 　五種能力： 　　1．合理利用與支配各類(lèi)資源的能力。時(shí)間——選擇有意義的行為，合理分配時(shí)間，計(jì)劃并掌握工作進(jìn)展；資金——制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算并隨時(shí)做必要調(diào)整；設(shè)備——獲取、儲(chǔ)存與分配利用各種設(shè)備；人力——合理分配工作，評(píng)估工作表現(xiàn)。 　　2．處理人際關(guān)系的能力。能夠作為集體的一員參與工作學(xué)習(xí)；向別人傳授新技術(shù)；誠(chéng)心為學(xué)生服務(wù)并使之滿(mǎn)意；堅(jiān)持以理服人并積極提出建議；調(diào)整利益以求妥協(xié)；能與背景不同的人共事。 　　3.獲取信息并利用信息的能力。獲取信息和評(píng)估、分析與傳播信息，使用計(jì)算機(jī)處理信息。 　　4．綜合與系統(tǒng)分析能力。理解社會(huì)體系及技術(shù)體系，辨別趨勢(shì)，能對(duì)現(xiàn)行體系提出修改建議或設(shè)計(jì)替代的新體系。 　　5.運(yùn)用特種技術(shù)的能力。選出適用的技術(shù)及設(shè)備，理解并掌握操作設(shè)備的手段、程序；維護(hù)設(shè)備并處理各種問(wèn)題，包括計(jì)算機(jī)設(shè)備及相關(guān)技術(shù)。 　三種素質(zhì)： 　　1．基本技能。閱讀能力——會(huì)搜集、理解書(shū)面文件；書(shū)寫(xiě)能力——正確書(shū)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告。說(shuō)明書(shū)。傾聽(tīng)能力——正確理解口語(yǔ)信息及暗示；口頭表達(dá)能力——系統(tǒng)地表達(dá)想法；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力——基本數(shù)學(xué)運(yùn)算以解決實(shí)際問(wèn)題。 　　2．思維能力。創(chuàng)造性思維，能有新想法；考慮各項(xiàng)因素以作出最佳決定；發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；根據(jù)符號(hào)、圖象進(jìn)行思維分析；學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)；分析事物規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。 3.個(gè)人品質(zhì)。有責(zé)任感，敬業(yè)精神；自重，有自信心；有社會(huì)責(zé)任感，集體責(zé)任感；自律，能正確評(píng)價(jià)自己，有自制力；正直、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則 五、舞蹈教師素質(zhì)能力的要求 引言舞蹈是將藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈融于一體,把“健”與“美”完整結(jié)合的典范。作為藝術(shù)形式,舞蹈因?yàn)榫哂歇?dú)特的觀賞性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,在眾多的藝術(shù)項(xiàng)目中獨(dú)樹(shù)一幟。舞蹈既能有效地提高學(xué)生體質(zhì),又能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)學(xué)習(xí)興趣。 一談到教師，眾所周知，教師是將聰明，人道，理念，素質(zhì)綜合在一路的“子集”。 與其他教師對(duì)比，舞蹈教師具有自身特點(diǎn)：不竭充電，更新教育不美觀念，進(jìn)修新型的動(dòng)作趨向，與時(shí)俱進(jìn)的排演合恰當(dāng)前形式的舞蹈作品。要有開(kāi)拓立異的意識(shí)，將舞蹈創(chuàng)作多元化，多邊化，多形式化，要自動(dòng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)連系，在教師自身的藝術(shù)素質(zhì)上以及對(duì)藝術(shù)的敏感度上，要提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。 （一）教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)搜羅以下幾個(gè)方面： 1、培育高尚的師德和教師職業(yè)任感與光榮感。 2、精曉自己所教的學(xué)科，把握賅博的常識(shí)。 3、要進(jìn)修教育理論，提高科學(xué)研究能力。 4、培育締造型思維和締造力。 （二）舞蹈教師在創(chuàng)作中應(yīng)避免兩個(gè)短處： 1、在舞蹈創(chuàng)作中主題的浮現(xiàn)是編導(dǎo)者完整構(gòu)想的再現(xiàn)。創(chuàng)作者要浮現(xiàn)的主題，經(jīng)由過(guò)程舞蹈語(yǔ)匯表達(dá)不清囂張，想要表達(dá)的內(nèi)容太多、太碎。編導(dǎo)者在舞蹈創(chuàng)作中要注重童心、童律、童情、童趣上來(lái)把握創(chuàng)作思緒；舞蹈主題選材中要注重有教育性，這是兒童舞蹈中最為主要的特點(diǎn)之一。舞蹈的整體設(shè)計(jì)要具有幻想性；主題動(dòng)作的選擇上要有模擬性；舞蹈達(dá)到的激情必需是純摯性；在舞蹈情節(jié)的設(shè)計(jì)上要有兒童喜歡的游戲性特點(diǎn)。 一個(gè)兒童舞蹈應(yīng)該具有內(nèi)容美、構(gòu)想美、音樂(lè)美、形象美、動(dòng)作美、畫(huà)面美的特點(diǎn)。舞蹈學(xué)院剛畢業(yè)的編導(dǎo)者，往往是將課堂里學(xué)的成人素材原封不動(dòng)放在舞蹈中，而有些編導(dǎo)雖然有了一些課堂糊口基本，但編導(dǎo)技法水平以及動(dòng)作設(shè)計(jì)，不能充實(shí)浮現(xiàn)舞蹈的內(nèi)在和主題，道具使用的不巧妙，服裝設(shè)計(jì)的與主題和時(shí)代不符。 2、音樂(lè)是舞蹈創(chuàng)作的魂靈。編導(dǎo)者要默示的主題與舞蹈音樂(lè)不符，與加入表演人員的春秋特點(diǎn)不符。在當(dāng)前的兒童舞蹈中，音樂(lè)的問(wèn)題斗勁凸起，眾所周知一個(gè)好的舞蹈音樂(lè)，應(yīng)該是為主題特定創(chuàng)作的，舞蹈與音樂(lè)存在著配合點(diǎn)。首先是節(jié)奏，這是它們連系的基本。舞蹈和音樂(lè)都有節(jié)奏，舞蹈更需要音樂(lè)來(lái)激發(fā)強(qiáng)化節(jié)奏感。分開(kāi)音樂(lè)，舞蹈難以充實(shí)表達(dá)激情。音樂(lè)原本就有直接滲入人心的特點(diǎn)，賞識(shí)者經(jīng)常把音樂(lè)默示的激情算作自己心里的激情來(lái)體驗(yàn)。舞蹈創(chuàng)作要對(duì)照音樂(lè)來(lái)進(jìn)行。因?yàn)槲璧概c音樂(lè)有著配合的節(jié)奏、韻律和激情內(nèi)容，而且是同步展示的，兩者必需高度的協(xié)調(diào)一致。舞蹈音樂(lè)的采用有兩條路子：一是操作現(xiàn)成的音樂(lè)，一是為既定舞蹈的主題和情節(jié)創(chuàng)作的音樂(lè)?！鞍凑找魳?lè)編舞”，這是舞蹈編導(dǎo)的普遍做法。當(dāng)然，舞蹈并非是音樂(lè)。首先，舞蹈要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行選擇，因?yàn)椴皇侨魏我魳?lè)都適合于舞蹈。其次，如專(zhuān)為構(gòu)想中的具體舞蹈作品創(chuàng)作音樂(lè)，就要舞蹈編導(dǎo)提出的要求。此外，舞蹈編導(dǎo)在編舞過(guò)程中還可以對(duì)音樂(lè)提出要求。 因?yàn)楦鞣N原因，編導(dǎo)者不能隨心所欲地去建造音樂(lè)，只能在必然典型范圍內(nèi)，遴選、剪接、復(fù)制制品音樂(lè)，為自己的舞蹈處事。而一個(gè)好的舞蹈音樂(lè)應(yīng)該是陪襯氣氛，襯著主題的，同時(shí)也是向觀眾傳達(dá)主題的獨(dú)一路子，更是舞蹈的魂靈與精神。 （三）舞蹈教師教學(xué)能力的提高，是舞蹈教師的當(dāng)務(wù)之急。 1、教師在舞蹈教學(xué)以及創(chuàng)作中要具有察看能力、剖析能力、判定能力、科研能力、組織能力、措置社會(huì)信息的能力，以及寒暄能力。也就是說(shuō)校外舞蹈教師的綜合能力要高于校內(nèi)教師，這是校外教育的特點(diǎn)所抉擇的。少兒舞蹈多年的老編導(dǎo)們，嘴里常嗣魅這樣一句話(huà)：“在校外的舞蹈教員們，各個(gè)都是‘萬(wàn)金油’似的人物”。如藝術(shù)團(tuán)長(zhǎng)的組織籌謀率領(lǐng)工作、學(xué)員的招生培訓(xùn)工作、專(zhuān)職舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)作工作、音曲譜曲以及建造剪輯合成工作、服裝設(shè)計(jì)剪裁以及選料定樣工作、化妝梳頭以及用車(chē)就餐工作等等，缺了哪一樣也不行。 作為新世紀(jì)的舞蹈教師，二十一世紀(jì)的少兒舞蹈工作者，不能僅僅勾留在上述的基本工作上，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，按照當(dāng)前的形勢(shì)不竭充電。要做到“四化”“一處事”：經(jīng)常化的深切下層；信息化的體味情形；系統(tǒng)化的總結(jié)問(wèn)題；科學(xué)化的解決堅(jiān)苦，充實(shí)闡揚(yáng)教師有用本能機(jī)能，為課堂、為社會(huì)、為學(xué)生、為家利益事。 2、在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不竭提高的同時(shí)，要出格注重提高師德素質(zhì)和教師自我的形象魅力。我們是天天和人打交道的人，我們的工作從某種意義上來(lái)說(shuō)也是窗口行業(yè)。我們面臨的是望子成龍的家長(zhǎng)，求知若渴的孩子，我們的一言一行，一舉一動(dòng)，主導(dǎo)思惟，自我魅力城市直接影響教師的整體形象。師德素質(zhì)的提高不是外在的收斂和模擬，進(jìn)修科學(xué)常識(shí)，提高理論水平，感悟人生才是提高師德素質(zhì)的路子，才能建立好教師的綜合能力。