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《多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì) 【課程分析】 《多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題的第二目，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。 分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們?cè)谏a(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個(gè)問題本身是個(gè)比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，結(jié)合實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對(duì)民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。 【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對(duì)我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，更使得他們對(duì)這個(gè)問題感到困惑，他們?cè)谶@種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實(shí)，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識(shí)方面：（1）能識(shí)記按生產(chǎn)要素分配的基本含義。 （2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性 2、能力方面：聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 2、我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)理念】 根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生家庭收入實(shí)際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)，能力和品德三者的統(tǒng)一。 【媒體設(shè)計(jì)】 在《多種分配方式并存》用ppt課件平臺(tái)展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來讓學(xué)生分析歸納，從而理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 【教學(xué)流程】 【學(xué)生預(yù)習(xí)】 學(xué)生預(yù)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容，對(duì)我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個(gè)人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)？ （實(shí)錄：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)我國的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識(shí)記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，誘導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和探究） 【課堂探究】 探究一：按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 含義：個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，其勞 動(dòng)成果扣除成本和稅款后直接歸勞動(dòng)者所有，構(gòu)成他們的個(gè)人收入。 生產(chǎn)經(jīng)營 生產(chǎn)資料 勞動(dòng)成果 勞動(dòng)成果-成本-稅款=個(gè)人收入 個(gè)體經(jīng)濟(jì) 趙某承包了本村 的五畝菜地，他認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，采用地膜覆蓋，溫室大棚等先進(jìn)技術(shù)。結(jié)果，趙某的菜地產(chǎn)量和收入非常不錯(cuò)。 集體經(jīng)濟(jì)，屬 于公有制經(jīng)濟(jì) 按勞分配 探究二：想一想老趙一家人的收入分別屬于什么分配方式？ 工資、獎(jiǎng)金和津貼屬按勞分配 炒股屬于按生產(chǎn)要素（資本）分配 我是水利局 職員，每月除工 資、獎(jiǎng)金、津貼 外，還炒股，賺 了不少錢。 趙某的兒子 趙某的女兒 我是一名 工程師，我為 一家私營企業(yè) 當(dāng)技術(shù)顧問,也 有一份豐厚的 報(bào)酬。 按生產(chǎn)要素（技術(shù) 要素）分配 趙某的母親 我每 月靠出租 房屋可以 獲得600 元的收入 按生產(chǎn)要素（土地要素）分配 中國民營企業(yè)聯(lián)想采用按貢獻(xiàn)參與分配的模式，充分調(diào)動(dòng)不同層次員工的積極性，薪酬從幾千元到幾百萬?；鶎訝I銷人員，基本工資2000元。軟件工程師，基本月薪8000元。高層管理人員，聯(lián)想集團(tuán)總裁（楊元慶）2013年年薪為1.33億元 。 1999年，聯(lián)想開始推行員工持股計(jì)劃，其中，15名創(chuàng)業(yè)初期的骨干員工獲得的股份2004年市值相當(dāng)于30億，前聯(lián)想集團(tuán)總裁（柳傳志）現(xiàn)雖已退居二線，但其所持有的聯(lián)想股份如果以每年0.1%的收益計(jì)算，年收入為300萬元。 ①是對(duì)市場經(jīng)濟(jì) 條件下各種生產(chǎn) 要素所有權(quán)的合 法性、合理性的 確認(rèn)，體現(xiàn)了國 家對(duì)公民權(quán)利的 尊重，對(duì)勞動(dòng)、 知識(shí)、人才、創(chuàng) 造的尊重。 探究三 意義 勞動(dòng)、技術(shù)、管理、資本 1、有一家庭，丈夫在國有企業(yè)月工資收入2600元，妻子在外資企業(yè)月工資收入3000元，炒股月收入1000元左右，兒子獨(dú)自經(jīng)營一家小服裝店月收入5000元，下列款項(xiàng)中屬于按生產(chǎn)要素分配的共有（ ） A.5600元 B.4000元 C.7600元 D.9000元 2、某國有企業(yè)在改組為股份制企業(yè)（國有控股）時(shí)，職工老張購買 了企業(yè)面值20000元的股票，年終分紅時(shí)，老張獲得了3000元股息。 這3000元收入屬于（ ） A、按勞動(dòng)要素分配 B、福利性分配 C、按資本要素分配 D、按勞分配 練一練 【延伸拓展】（難點(diǎn)突破） 展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （實(shí)錄：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。） 遷移深化 結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的分配制度，應(yīng)體現(xiàn)一般勞動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)廣大勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理等復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)體現(xiàn)包括土地、資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的價(jià)值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)。讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會(huì)。 【課后反思】 在信息時(shí)代的今天，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進(jìn)行信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。 本課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對(duì)性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感受領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。 但是，值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？ 總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標(biāo)、學(xué)新學(xué)法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。