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三年級上冊數(shù)學(xué) 幾分之一 教學(xué)設(shè)計 一 教學(xué)目標(biāo) 1 初步理解分?jǐn)?shù)的意義 理解平均分的含義 初步認(rèn)識幾分之一 會讀會寫幾分之一 能比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)的大小 2 通過 分一分 涂一涂 折一折 說一說 等活動方式 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力 3 在觀察比較 動手操作中 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索 自主學(xué)習(xí)的精神 感知數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活 對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感 獲得運用知識 解決問題的成功體驗 二 教學(xué)重點難點 理解分?jǐn)?shù)的意義 理解平均分的意義 初步認(rèn)識幾分之幾 會讀寫幾 分之一 能比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)的大小 三 教學(xué)過程 一 創(chuàng)設(shè)情景 談話導(dǎo)入 師 比一比誰的反應(yīng)快 老師提問 答案是幾 你就拍幾下手 1 出示 4 個月餅的圖片 把 4 個月餅平均分給小明和小強 每人分 幾個 生 拍 2 下 2 出示 2 個月餅的圖片 提問 把 2 個月餅平均分給小明和小強 每人分幾個 生 拍 1 下 3 出示 1 個月餅的圖片 提問 把 1 個月餅平均分給小明和小強 每人分幾個 生 沒有拍手 答每人分半個 那我們用什么表示半個 月餅?zāi)?如果用一個數(shù)來表示 又如何寫呢 今天我們就來認(rèn)識個新 朋友 分?jǐn)?shù) 板書 設(shè)計意圖 在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了 一半 通過質(zhì)疑 學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示 自然產(chǎn)生 了對新知識探索的欲望 二 探究新知 1 認(rèn)識 1 2 師 把一個月餅平均分成兩份 一半是其中的幾份 一份 對 在 我們數(shù)學(xué)中用這個分?jǐn)?shù)來表示 1 2 誰觀察到我們屏幕上的 1 2 是怎 么寫的 生 先寫橫線 再寫 2 最后寫 1 師 你觀察的真仔細(xì) 掌聲送給她 想不想跟我一起寫個 1 2 呢 請 你拿出草稿本 邊板書 先畫一條橫線 表示平均分 我們把月餅 平均分成幾份 2 份 那就在橫線的下面寫 2 表示平均分成兩份 橫線下方寫上平均分的份數(shù) 一半是其中的幾份 1 份 就在橫線 的上面寫 1 表示其中的一份 師 這個分?jǐn)?shù)你會讀嗎 生指名讀 師 讀的時候你注意到他是怎么讀的啊 生 從下往上 那我們一起來讀一讀 預(yù)備起 齊讀 板書 讀作 二分之一 師 這一份是這個月餅的二分之一 那另一份呢 它怎么表示呢 生 也是 1 2 也是誰的 1 2 生 也是這個月餅的 1 2 師 那現(xiàn)在根據(jù)我們分月餅的過程誰來說一說這個 1 2 表示什么意思 生 把一個月餅平均分成兩份 這其中的每一份都是這個月餅的二分 之一 師 同學(xué)們真棒 也就是說 我們把一個月餅平均分成兩份 這其中 的每一份都是這個月餅的二分之一 寫作 1 2 同桌說一說 師 剛剛我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù) 1 2 接下來你能判斷一下這些圖形的涂色 部分能用 1 2 表示嗎 生反饋 及時表揚 設(shè)計意圖 分?jǐn)?shù) 對學(xué)生第一次接觸來講是陌生的 但 物體或圖形 的一半 卻是學(xué)生熟悉的 容易接受的 因此教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生 的已有經(jīng)驗 引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中 通過動口 動手 動腦等活動 親歷數(shù)學(xué)知識形成的過程 從 一半 中引入分?jǐn)?shù) 架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué) 知識的聯(lián)系橋梁 師 我們能把一個月餅平均分給兩個人 那么把它平均分給四個人 你會分嗎 生 豎著切一半 橫著再切一半 師 哦 也就是平均分成了 4 份 其中的一份就是 1 4 那是其中的哪一份是 1 4 是誰的 1 4 這整塊月餅的 1 4 師 誰來把這幾句話連起來說完整了 小結(jié) 把一個月餅平均分成四份 每份是這個月餅的四分之一 齊 讀 師 那 1 4 你會寫嗎 請你在草稿本上寫一寫 請一個同學(xué)到黑板上 寫一寫 指名寫 她寫的漂亮嗎 掌聲送給她 那這個分?jǐn)?shù)我們一 起來讀一讀吧 預(yù)備起 讀作 四分之一 板書 師 聲音真響亮啊 這是一個月餅的四分之一 瞧 老師這里還有一 張正方形紙 它的四分之一又該怎樣表示呢 2 認(rèn)識 1 4 請你拿出正方形紙 請先聽清楚我的要求 先折一折 然后把它其中 的四分之一用斜線的方式涂上顏色 好開始 設(shè)計意圖 給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會 激發(fā)創(chuàng)新動力 在 動手實踐 交流討論中探究新知 理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義 培養(yǎng)學(xué)生的探 究能力和探究意識 師 誰來告訴大家你是怎么折的 你折的 1 4 又表示什么 展示學(xué)生成果 討論 折法不同 涂色部分的形狀也不同 為什么涂色部分都是正方 形紙的 生 因為它們都把這張正方形紙平均分成 4 份 其中的一份是它的 1 4 師 誰再來完整地把這句話說一說 3 小結(jié) 不管怎樣折 只要把正方形紙平均分成 4 份 其中的一份 就是正方形紙的 設(shè)計意圖 分?jǐn)?shù) 對于學(xué)生來講是抽象的 因此教師在教學(xué)中將分?jǐn)?shù) 的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系 發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的 促進作用 學(xué)生在用正方形紙折的實踐活動中 通過對各種不同折法的展 示 進一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識 從而使學(xué)生獲得了成功的體驗 進 而增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 師 像 1 2 1 4 這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù) 無論一個圖形的形狀如何 只 要把它平均分成幾份 其中的一份就是它的幾分之一 板題 三 課堂練習(xí) 師 剛剛我們接觸了這個新朋友 我們一起進入今天的闖關(guān)練習(xí) 1 你知道涂色部分占整個圖形的幾分之一嗎 2 判斷 把一塊餅分成了 3 份 每份是它的 1 3 1 6 讀作 6 分之 1 3 下 面 哪 個 圖 里 的 涂 色 部 分 是 14 在號 里 劃 v V 設(shè)計意圖 多層次的練習(xí) 幫助學(xué)生鞏固新知 活躍思維 調(diào)動了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和主動性 讓學(xué)生獲得成功愉悅的情感體驗 四 不僅在我們的課堂有 在生活中也有許多 找一找生活中的分?jǐn)?shù) 設(shè)計意圖 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入數(shù)學(xué) 在教學(xué)過程中又圍繞了一 些生活中的實例 在教師的組織和引導(dǎo)下 學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到 了知識 掌握了技能 讓學(xué)生再次體會到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中 的實際問題 正所謂 源于生活 用于生活 五 課堂測評 5 分鐘1 下 面 哪 個 圖 里 的 涂 色 部 分 能 用 分 數(shù) 表 示 請 寫出 來 2 填一填 一張長方形紙平均分成 份 每 份是它的 分之 寫作 設(shè)計意圖 課堂測評設(shè)計 是對本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握情況的了解 充滿 了挑戰(zhàn)性和發(fā)展性 七 總結(jié) 這節(jié)課有什么收獲 三年級上冊數(shù)學(xué) 幾分之一 教學(xué)設(shè) 計 祁 縣 示 范 小 學(xué) 申 衛(wèi) 娟 幾分之一 教學(xué)反思 祁縣示范小學(xué) 申衛(wèi)娟 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù) 是在整數(shù)認(rèn) 識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的 從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展 無論在 意義上還是讀寫方法上 分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別 學(xué)生初步學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)會感到困難 而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念 理 解概念 這節(jié)課我在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點 為 學(xué)生營造探究的情境 并通過自主探索 實踐操作 合作交流 讓學(xué) 生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程 感悟分?jǐn)?shù)的含義 使學(xué)生能直觀 地 認(rèn)識分?jǐn)?shù)等 一 讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 新的 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡重視學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性 明確指出 要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背 景出發(fā) 為他們提出充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會 使他們 在自主探索的過程中 真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識 思想和方法 學(xué)生只有親自參與到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中 獲得直接體驗 才能真 正地理解數(shù)學(xué)知識 本節(jié)課教師為學(xué)生提供了直觀形象的感性材料折 紙 讓學(xué)生親自動手折一折 畫一畫 指一指 說一說 為他們開辟 探索實踐的天地 讓他們用自己的雙手對操作 用自己的眼睛去觀察 用自己的耳朵去傾聽 用自己的頭腦去思考 引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分 數(shù)概念的感知 理解 概括的過程 讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動 中探究有趣的數(shù)學(xué) 通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象 概括等邏輯 思維能力 學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及滲透數(shù)學(xué)思想 歷史 使學(xué)生認(rèn) 識到數(shù)學(xué)來源于生活 更可用來解決生活中的實際問題 二 在動手實踐 合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索這一節(jié)課所認(rèn)識的分 數(shù)都是幾分之一 在結(jié)構(gòu)上具有相似性 在意義上具有相同點 教師 以 1 2 這突破口展開教學(xué) 先談?wù)剬?1 2 的認(rèn)識 在互動對話中初步 建立 1 2 的表象 多層次 多角度地豐富充實學(xué)生對 1 2 的理解 在 1 2 的基礎(chǔ)上 認(rèn)識 1 4 折法不同 每份的形狀不同 為什么都能 用 1 4 表示呢 讓學(xué)生主動探索出 折法 和 形狀 都不是本質(zhì)屬性 而平均分成若份 表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教 學(xué)是教與學(xué)的交往 互動 師生雙方相互交流 互相溝通 互相啟發(fā) 互相補充的過程 根據(jù)這一新理念 我在本課的教學(xué)設(shè)計中注重以學(xué) 生為主體 在這個過程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考 體驗并在 教師的積極引導(dǎo)下實現(xiàn)由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化 促使其 最終向智能轉(zhuǎn)化 因此 教學(xué)設(shè)計中著重讓學(xué)生通過自己或同桌合作 觀察 操作 發(fā)現(xiàn) 探究和分析等系列活動 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣 使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求 三 網(wǎng)絡(luò)資源運用的情境引入和探究活動 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的情境引入和探究活動 本堂課的 教學(xué)設(shè)計是基于多媒體課件和學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進行的 其設(shè)計 所要達(dá)到的目的是使學(xué)生更直觀地了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識進而解決相關(guān) 的問題 同時 學(xué)生能夠直觀 形象地看到練習(xí)的題目和答案 激發(fā) 了學(xué)生練習(xí)的興趣 更能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅 在自主探索過程 中 改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式 促進了學(xué)生能力的發(fā)展