《語文課程與教學(xué)論》課后習(xí)題
《《語文課程與教學(xué)論》課后習(xí)題》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《語文課程與教學(xué)論》課后習(xí)題(51頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1 語文課程與教學(xué)論 緒論 一 名詞解釋 1 課程 1 中國大百科全書 教育 中對課程的定義是 課業(yè)及其進(jìn)程 廣義指所有學(xué)科的總和 狹義指一門學(xué)科 2 一般說來課程至少有兩層含義 在廣 義上 課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程 而在狹義上課程則專指學(xué) 校課程 其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程 常見的課程定義有六種類型 教學(xué)科目 教學(xué)活動 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 社會文化再 生產(chǎn) 社會改造 學(xué)習(xí)經(jīng)驗 2 教學(xué) 教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程 教學(xué)是以課程為中介 教師與學(xué)生相互 作用或交往的過程 教學(xué)將促進(jìn)教師 學(xué)生的共同發(fā)展 3 語文課程與教學(xué)論 語文課程與教學(xué)論 作為一門獨立的學(xué)科 有其特定的 研究對象和任務(wù) 語文課程與教學(xué)論是一門以研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科 語文課 程與教學(xué)問題是指反映到語文教育工作者大腦中的 需要探明和解決的語文課程與教學(xué) 的實際矛盾和理論疑難 語文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是 認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象 揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律 指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐 語文課程與教學(xué)論研究在完成認(rèn) 識對象 揭示規(guī)律和指導(dǎo)實踐的任務(wù)過程中 實現(xiàn)改進(jìn)課程質(zhì)量 促進(jìn)有效教學(xué)和提升 學(xué)習(xí)結(jié)果 使學(xué)生獲得幸福的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展的目標(biāo) 二 試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象 語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科 它以語文課程與教學(xué)問 題作為自己的研究對象 語文課程與教學(xué)問題 是指反映到語文教育工作者大腦中的 需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實際矛盾和理論疑難 1 根據(jù)問題的歸屬分類 1 有語文課程方面的問題 如 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課程內(nèi)容 語文課程資源 等等 2 有語文教學(xué)方面的問題 如 識字寫字教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 口語交 際教學(xué) 等等 3 有側(cè)重理論方面的問題 如 語文課程的性質(zhì) 語文課程的目標(biāo) 語文課程 的基本理念 等等 4 有側(cè)重實踐方面的問題 如 語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化 語文教學(xué)方法的選擇 語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 等等 2 2 根據(jù)問題的來源分類 1 有語文課程與教學(xué)實踐的問題 如 語文課程與教學(xué)設(shè)計 語文課程與教學(xué) 實施 語文課程與教學(xué)評價 等等 2 有語文課程與教學(xué)實踐同理論對立的問題 如 語文知識與語文能力之間的 關(guān)系 語文智育與德育的關(guān)系 繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系 傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與 現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系 等等 3 有產(chǎn)生于語文課程與教學(xué)論內(nèi)部對立的問題 如 語文的工具性與人文性 文本的整體把握與分析認(rèn)識 教讀與自讀 等等 4 有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對立的問題 如 語文綜合性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)方面的問題 等等 3 此外 語文課程與教學(xué)問題 還可根據(jù)問題有無價值 分為常識問題和未知問題 根據(jù)問題探討程度深淺 分為表象問題和實質(zhì)問題 根據(jù)問題涉及范圍寬窄 分為大問 題和小問題 根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后 分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學(xué)改革中產(chǎn) 生的新問題 等等 三 試論述語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程 語文課程與教學(xué)論的形成與發(fā)展過程分為七個階段 包括 教授法 階段 教 學(xué)法 階段 教材教法 階段 教學(xué)法 和 教材教法 并存階段 教學(xué)論 階段 教育學(xué) 階段 課程與教學(xué)論 階段 1 教授法 階段 重在對 學(xué) 的重視 1 1897 年 4 月 8 日南洋公學(xué)師范院正式開學(xué)上課 這一舉措 開中國師范教育 之先河 2 1902 年 清政府頒布 欽定學(xué)堂章程 即壬寅學(xué)制 1902 年創(chuàng)辦的京師大 學(xué)堂師范館所開課程中已包括 教育學(xué) 的內(nèi)容 1904 年清政府頒布 奏定學(xué)堂章程 即癸卯學(xué)制 實施分科教學(xué) 各科教授法應(yīng)運(yùn)而生 3 現(xiàn)在我們可以查找到最早的語文學(xué)科教授法著作 是 1903 年兩廣初級師范簡 易科館編寫的 教授法 所附 國語科教授法 可見 教授法 最初是作為 教育學(xué) 的組成部分在師范類院校開設(shè)的 在這個階段有不少語文學(xué)科教授法的著作 其意義在 于使語文教學(xué)研究逐步從教育學(xué)中脫胎出來 成為獨立的學(xué)科 2 教學(xué)法 階段 1 1919 年陶行知提出以 教學(xué)法 取代 教授法 以便把研究教師的教 拓 展為同時研究學(xué)生的學(xué) 他主張 教學(xué)合一 理由是 一 先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué) 二 先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子 三 先生須一面教一面學(xué) 采用 教學(xué)法 3 的名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的范圍 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野 2 1922 年 北洋政府教育部頒發(fā)的 學(xué)校系統(tǒng)改革令 正式將 教授法 改 名為 教學(xué)法 3 五四以后以 教學(xué)法 命名的著作主要有 梁啟超 中學(xué)以上作文教學(xué)法 阮真 中學(xué)國文教學(xué)法 等 這些著作的出版 標(biāo)志著語文教育研究有了比較完整的理 論體系 3 教材教法階段 在 教材教法階段 對教材的重視是其顯著特點 在 20 世紀(jì) 30 年代末 鑒于對分科教學(xué)法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接 相關(guān)的教材的探索 一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容 同時改學(xué)科名稱為 教材教法研究 其實在 1946 年頒布的 修正師范學(xué)院規(guī)程 中 又進(jìn)一步規(guī)定分科 教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一至此 語文教材研究與語文教法研究并列為師范 院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容 教師 學(xué)生 教材 教法諸多要素都列入了學(xué) 科理論研究的范圍 并形成了特定的教學(xué)研究方法 4 教學(xué)法 和 教材教法 并存階段 1 在 教學(xué)法 和 教材教法 并存階段 兩個名稱名存 突出了語文教材研 究 2 其 法 的內(nèi)涵已逐步由屬于操作技能的教學(xué)方法向原理 原則 法則過渡 在深度和廣度上都有新的拓展 教學(xué)原理 教學(xué)原則 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)方法 等 都是其研究的主要內(nèi)容 3 代表性著作 黎錦熙 新國文教學(xué)法 張隆華主編 中學(xué)語文教學(xué)法 袁 微子主編 小學(xué)語文教材教法 5 教學(xué)論 階段 1 在改革開放后 1986 年北京師范學(xué)院向國務(wù)院學(xué)位委員會建議將 教材教法 研究 更名為 學(xué)科教育學(xué) 第二年 國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)文將教育學(xué)科的二級學(xué)科 教材教法研究 更名為 學(xué)科教學(xué)論 于是 本學(xué)科也相應(yīng)改稱為 語文教學(xué)論 或 語文學(xué)科教學(xué)論 這一名稱的變更 反映了人們對學(xué)科教學(xué)法 教材教法知識體 系的不滿 其研究視角更為開闊 開辟了學(xué)科教學(xué)的目的 內(nèi)容 方法 評價等多個學(xué) 科教學(xué)的研究路向 2 代表性著作 顧黃初等主編的 語文教學(xué)論 韓雪屏主編 中學(xué)語文教材教 法教程 6 教育學(xué)階段 強(qiáng)調(diào)的是語文教育的終極目標(biāo) 培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人 1 與 語文教學(xué)法 語文教學(xué)論 相比 語文教育學(xué)的研究對象由側(cè)重具體 4 知識和能力的 教學(xué) 轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 教育 研究內(nèi)容由側(cè)重具體理論 和方法的 法 和 論 轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的 學(xué) 這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教 育研究的深入和發(fā)展 也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展 2 教學(xué)法 教學(xué)論 教育學(xué) 三者的研究對象 研究內(nèi)容和研究任務(wù)是基本相 同的 但是又是不斷拓展的 學(xué)科教學(xué)法側(cè)重于研究教學(xué)技能 特點是實踐性和可操作 性 追求掌握方法技能 學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究敬愛哦學(xué)基本理論問題 特點是教育性 和方向性 語文教育學(xué) 以普通教育學(xué)為指導(dǎo) 用系統(tǒng)論的觀點研究語文現(xiàn)象 反映 的是一種 大語文 的教育觀 它通過對語文教育全方位 多層次的分析研究 探索符 合語文學(xué)科規(guī)律的語文教育之路 這是語文學(xué)科教育研究的新發(fā)展 3 代表性著作 張隆華 語文教育學(xué) 閻立欽 語文教育學(xué)引論 7 課程與教學(xué)論 階段 1 課程與教學(xué)論 的誕生 是與教育學(xué)的發(fā)展特別是與一般課程與教學(xué)理論的 發(fā)展像適應(yīng)的 語文課程與教學(xué)論 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校語文教育的實踐過程 語文課程與 教學(xué) 2 以此命名的教材有 倪文錦 謝錫金主編的 新編語文課程與教學(xué)論 對其評價 近百年來 從語文 教授法 教學(xué)法 教材教法 到 教學(xué)論 教育學(xué) 再到 課程與教學(xué)論 學(xué)科與課程名稱的變化 既是社會政治 經(jīng)濟(jì) 文 化發(fā)展的要求 又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果 反映了語文教育學(xué)科與課程 內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展 語文課程論的發(fā)展全過程 對教材教法育人等的反思中 不斷總結(jié)改革 由于語文 學(xué)科的特點 加上我國的特殊政治因素 使人們在很長時間內(nèi)對語文學(xué)科的認(rèn)識存在局 限性 在過去語文課程教學(xué)論的形成過程中 反映了時代風(fēng)貌 符合形勢的需要 但是 其變化 從學(xué)生個體詫異等角度考慮的不多 怎么樣能讓語文課程能更滿足每一位同學(xué) 的需要是我們需要考慮的 總結(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn) 對以后的語文教學(xué)的研究有重要意 義 第一章 語文課程性質(zhì) 一 名詞解釋 1 語文 葉圣陶先生于 1948 年提議 將教育學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的課程 定名為 語文 其含義為 口頭語言和書面語言 的合稱 口頭為語 書面為文 文本于語 不 可偏指 故合言之 1949 年正式實施 語文 是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念 指通過聽說讀寫等言語 5 活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力 以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要 語文不是語言文學(xué) 也不是語言文章 而是語言的運(yùn)用 2 工具性 工具性是構(gòu)成語文課程本體屬性的基本特點之一 語文學(xué)科的工具 性內(nèi)涵是 教學(xué)生熱愛祖國的語言文字 能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字 提高學(xué)生 讀寫聽說的能力 提高進(jìn)行思維 交際 從事學(xué)習(xí)和工作的能力 3 人文性 人文性是構(gòu)成語文課程本體屬性的基本特點之一 語文學(xué)科是一門 綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科 語文學(xué)科的人文性 有以下幾層含義 一是指在語文學(xué)習(xí)中 理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識 歷史文化和民族情感 學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文 化 二是指引導(dǎo)學(xué)生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn) 培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能 力及審美創(chuàng)新能力 三是尊重和發(fā)展個性 陶冶學(xué)生高雅的情操 培養(yǎng)及健全的人格 語文學(xué)科的人文性 指語文教學(xué)中的文化特質(zhì) 文化知識和文化精神 它與語文學(xué)科 的思想性融為一體 構(gòu)成一種精神力量 滲透在語文教學(xué)的方方面面 二 語言和言語有何區(qū)別 1 概念不同 語言有兩個方面 語言和言語 1 語言 從一代人傳到另一代人的語言系統(tǒng) 包括語法 句法 詞匯 2 言語 指說話者可能說或理解的全部內(nèi)容 換言之 它們之間的不同在于 語言是代碼 言語是信息 2 語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在 第一 語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具 它 比較穩(wěn)固 具有相對的靜止?fàn)顟B(tài) 言語是個體應(yīng)用語言規(guī)則進(jìn)行交際的過程和結(jié)果 是 語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合 處于不斷運(yùn)動的狀態(tài)之中 第二 語言是社會約定俗 成的規(guī)則系統(tǒng) 是社會性語言的本質(zhì) 言語是個人行為 在符合語言規(guī)則的同時 具有 個人體驗的特征 三 如何正確理解語文課程的性質(zhì) 1 語文是重要的交際工具 是人類文化的重要組成部分 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語文課程的本體屬性 是語文課程的基本特點 它揭示了語文最本質(zhì)的特點 忽視工 具性 就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點 忽視人文性 就等于抽掉了工具性 的內(nèi)容與靈魂 2 語文學(xué)科工具性和人文性的內(nèi)涵 工具性的內(nèi)涵 教學(xué)生熱愛祖國的語言文字 能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字 提高學(xué)生 讀寫聽說的能力 提高進(jìn)行思維 交際 從事學(xué)習(xí)和工作的能力 人文性的內(nèi)涵 一是指在語文學(xué)習(xí)中 理解漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識 歷史文化 和民族情感 學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化 二是指引學(xué)生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn) 培養(yǎng)學(xué) 6 生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力 三是尊重和發(fā)展個性 陶冶學(xué)生高雅的情操 培養(yǎng)健全人 格 3 認(rèn)識語文課程性質(zhì)的幾個層面 1 形式與內(nèi)容 語文學(xué)科不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容 而且要求他們學(xué)習(xí)它 的形式 這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處 正因為語文是表情 達(dá)意 載道的工具 所以在語文教育中 形式與內(nèi)容 即文與道 總是相互交織 有機(jī)統(tǒng)一在一起的 2 應(yīng)用與審美 培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力是語文獨立設(shè)科的目的 它形成了語文 課程區(qū)別于其他課程的獨特的能力結(jié)構(gòu) 語文的審美教育是以培養(yǎng)受教育者得審美心理 結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的 以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象化的情 感教育 二者的內(nèi)在統(tǒng)一 共同構(gòu)成語文課程重要的教育理論基礎(chǔ) 3 語言與文化 語言是文化的載體 語文是人類文化的重要組成部分 語文教 育實質(zhì)上就是民族文化教育 民族思想情感教育 通過語言這一載體 學(xué)習(xí)文化 理解 文化 傳承文化 正體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的又一個重要層面 四 聯(lián)系生活實際 談?wù)務(wù)Z文課程對人的發(fā)展的價值 P25 語文是人的生命活動 語文課程是生命的課程 語文教育對促進(jìn)人的發(fā)展具有重要 的價值 教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質(zhì) 脫離低級趣味 更好地適 應(yīng)和改造自然和社會 做一個有益于社會的人 語言是人區(qū)別于動物的主要標(biāo)志 人只 有依賴語言才能成為有意識的生命 理解 生活 是語文課程的主要內(nèi)容 學(xué)會 生存 是語文課程的能力目標(biāo) 認(rèn)識 生命 是語文課程的最大價值所在 人正是在這些實踐 活動中得到自由的 全面的發(fā)展 而這一切實踐活動都離不開語言 語文學(xué)習(xí)過程就是 借助言語作品進(jìn)行言語行為從而實現(xiàn)個體生命價值的過程 語文教育伴隨著每個人走過 漫長的人生道路 影響著人的發(fā)展 因此可以說 語文教育既是一個國家全民的基礎(chǔ)教 育 又是一個民族成員的素質(zhì)教育 同時還應(yīng)該是每一個人的終身教育的重要組成部分 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng) 為學(xué)好其 他課程打下基礎(chǔ) 為學(xué)生形成正確的世界觀 人生觀 價值觀 形成良好個性和健全人 格打下基礎(chǔ) 為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ) 語文課標(biāo)前言的表述 第二章 語文課程目標(biāo) 一 名詞解釋 1 課程目標(biāo) 1 課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖 規(guī)定了某一教育階段的學(xué) 生通過課程學(xué)習(xí)以后 在發(fā)展得 智 體等方面期望實現(xiàn)的程度 是確定課程內(nèi)容 教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ) 2 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則 它的確定不 7 僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系 從而明確課程編制工作的方向 而且還有助 于課程內(nèi)容的選擇和組織 并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則 3 確定課程 目標(biāo)的依據(jù) 一是對學(xué)生的研究 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體特點來確定學(xué)生的需要 二 是對社會的研究 根據(jù)當(dāng)代和未來一定時期內(nèi)的社會生活來確定課程目標(biāo) 三是對學(xué)科 的研究 根據(jù)學(xué)科本身的特殊功能和學(xué)科所能起到的一般的教育功能來確定課程目標(biāo) 2 語文課程目標(biāo) 是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿 決定語文課程與教學(xué)的方向 指 引和制約語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實施 也是檢查語文教學(xué)活動的重要依據(jù) 它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo) 規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求 是語文課程編制 課程實施 課程評價的基本準(zhǔn)則 3 語文素養(yǎng) 1 是指通過學(xué)習(xí)與實踐 學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的 最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識 能力 技藝和情感 態(tài)度 價值觀 2 語文素 養(yǎng)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在語文課程目標(biāo)的敘述之中 它不是一種純粹的知識或能力 而是一 種綜合性的涵養(yǎng) 二 簡述確定語文課程目標(biāo)的依據(jù) 一 確定課程目標(biāo)的依據(jù)有三 一是對學(xué)生的研究 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體特 點來確定學(xué)生的需要 二是對社會的研究 根據(jù)當(dāng)代和未來一定時期內(nèi)的社會生活來確 定課程目標(biāo) 三是對學(xué)科的研究 根據(jù)學(xué)科本身的特殊功能和學(xué)科所能起到的一般的教 育功能來確定課程目標(biāo) 二 語文學(xué)科課程目標(biāo)的制定建立在對上述三方面內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上 首先 必須充分考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點及語文 學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ) 從而制定出不同學(xué)段的語文課程目標(biāo) 其次 必須考慮當(dāng)代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求 從而制定出 符合社會發(fā)展需要的語文課程目標(biāo) 第三 必須正確把握語文學(xué)科的基本性質(zhì) 從而制定出充分發(fā)揮學(xué)科教育功能的課 程目標(biāo) 三 論述義務(wù)教學(xué)階段和普通高中階段語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容 看課標(biāo) 一 義務(wù)教育階段 1 語文課程的總目標(biāo)主要涉及以下幾個方面 個性與人格發(fā)展的關(guān)注 文化積累與 文化態(tài)度的關(guān)注 智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注 語文知識與語言能力發(fā)展的關(guān)注 前五條從宏觀層面制定語文課程目標(biāo) 側(cè)重過程與方法 情感態(tài)度價值觀兩個維 度 后五條從微觀層面制定語文課程目標(biāo) 側(cè)重知識與能力維度 突出語文學(xué)習(xí)各個領(lǐng) 域的課程目標(biāo) 8 2 語文課程的階段目標(biāo) 現(xiàn)行義務(wù)教育階段的目標(biāo)分為四個學(xué)段 四個學(xué)段的階段 目標(biāo)根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點和要求來安排 各項語文教學(xué)內(nèi)容在不同 學(xué)段的目標(biāo)要求上保持一定梯度 循序漸進(jìn) 1 識字與寫字 第一學(xué)段 是教學(xué)重點 對其量和基本能力做出具體要求 第二學(xué)段 在量上穩(wěn)步推進(jìn) 能力要求上進(jìn)一步提高 第三學(xué)段 不再作為教學(xué)重點 第四學(xué)段 識字量達(dá)到總要求 并具備獨立識字的能力 2 閱讀 第一學(xué)段 感受其樂趣 培養(yǎng)語感 積累語言 第二學(xué)段 整體感 知和理解方面都進(jìn)一步提高 增加了略讀的要求 第三學(xué)段 提出了更高的要求 并新 增瀏覽的要求 第四學(xué)段 達(dá)到閱讀的基本能力 并能熟練運(yùn)用閱讀方法 在理解的基 礎(chǔ)上有自己的看法和疑問 3 寫作 第一學(xué)段 定位為 寫話 第二學(xué)段 定位為 習(xí)作 第三學(xué)段 仍定位為 寫作 對量和速度提出了具體要求 第四學(xué)段 進(jìn)入到 寫作 階段 4 口語交際 第一學(xué)段 未引起足夠重視 第二學(xué)段 提出轉(zhuǎn)述能力 第三 學(xué)段 對短暫準(zhǔn)備后的獨立發(fā)言開始提出要求 第四學(xué)段 與人交際溝通和社會交往 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)的制定 以語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域 識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 為明線 以語文課程的三維目標(biāo) 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 為暗線 規(guī)定了四個學(xué)段的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 二 普通高中階段 1 總目標(biāo) 通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí) 學(xué)生在以下五方面獲得發(fā)展 積累 整 合 感受 鑒賞 思考 領(lǐng)悟 應(yīng)用 拓展 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 2 階段目標(biāo) 1 語文必修課程目標(biāo) 分兩個方面 即 閱讀與鑒賞 表達(dá)與交流 閱讀 與鑒賞的總目標(biāo) 第一 促進(jìn)人的整體協(xié)調(diào)發(fā)展 第二 發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力 第 三 注重個性化閱讀的培養(yǎng) 第四 能根據(jù)不同目的運(yùn)用不同方法閱讀不同類型文本 文學(xué)作品的閱讀鑒賞 文言文的閱讀 課外閱讀 表達(dá)與交流的總目標(biāo) 第一 能 在多角度觀察生活 豐富自身的基礎(chǔ)上 對自然 社會和人生表達(dá)自己的感受和思考 第二 能從不同的目的和對象出發(fā) 表達(dá)自己的觀點與情感 書面表達(dá)與交流 口頭 表達(dá)與交流 2 語文選修課程目標(biāo) 詩歌與散文 培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣是其核心追求 小說與戲劇 在文學(xué)與審美修養(yǎng)上有所提高 能夠打開視野 在一定高度上對多 9 元的人類文化做出評價 新聞與傳記 關(guān)注社會生活的變化并能進(jìn)行理性思考和判斷 培養(yǎng)捕捉 處理信 息的能力 語言文字應(yīng)用 提高其應(yīng)用能力 包括口頭交際和書面語交際兩個方面 文化論著研讀 拓寬學(xué)生文化視野 提高思考問題的深度 培養(yǎng)文化探究意識 第三章 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 一 名詞解釋 1 語文教學(xué)大綱 指學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)綱要 其中包括教學(xué)目的 教學(xué)要求 教 學(xué)內(nèi)容以及講授和實習(xí) 實驗 作業(yè)的時數(shù)分配等 根據(jù)教學(xué)計劃 以綱要形式規(guī)定一 門課程教學(xué)內(nèi)容的文件 包括這門課程的教學(xué)目的 任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容的范圍 深度和結(jié) 構(gòu) 教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等 有的教學(xué)大綱還包括參考書目 教學(xué)儀器 直觀教具等方面的提示 列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度 一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的 最低標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) 也是檢查和評定學(xué)生學(xué) 業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn) 它是根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 是國家 教育行政部門制定的關(guān)于語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件 體現(xiàn)了國家對語文教材和教學(xué)的基本 要求 是教材編寫之綱 執(zhí)教之綱 也是考核 評估之綱 書上未找到 2 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件 是編寫語文教材 組織語文教學(xué) 進(jìn)行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù) 二 談?wù)勀銓φZ文新課程基本概念的理解 我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1 以人為本 面向全體學(xué)生 以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 促進(jìn)人的全面發(fā)展為總 的目標(biāo)追求 從三個維度來構(gòu)建語文課程目標(biāo)體系 新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以人為本的教 育思想 2 根據(jù)語文課程特點 注重豐富的人文內(nèi)涵 既要弘揚(yáng)和培育民族精神 又要尊重 理解多元文化 以適應(yīng)文化發(fā)展的需要 工具性和人文性是語文課程的基本特點 在課 表理念的表述中 似乎更突出人文性 3 強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性 實踐性和學(xué)生的自主選擇性 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的 發(fā)展 在義務(wù)教育階段增設(shè)了 語文綜合性學(xué)習(xí) 這一塊 以加強(qiáng)語文課程與其他課程 以及與生活的聯(lián)系 4 突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用 力求實現(xiàn)建設(shè)有序 10 開放而又活力的語文課程的課程理想 教師和學(xué)生 這些過去課程被動接受者變成了 課程主動建設(shè)者 可以認(rèn)為這是課程觀的重要變革 5 著眼創(chuàng)新精神 倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 作為新課程理念寫進(jìn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 這意 味著我國語文教學(xué)方法論的一次重要突破 6 強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)以課程目標(biāo)位基準(zhǔn) 發(fā)揮多種評價功能 采用多種評價方式 提倡評 價主體多元化 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多課程評價建議 如 要從知識與能力 過程與方 法 情感態(tài)度與價值觀等幾方面評價 提出語文課程評價的整體性和綜合性 三 論述我國現(xiàn)行 全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 與 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 課程性質(zhì)與地位 課程的基本理念前言 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路 總目標(biāo) 知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀 課程目標(biāo) 階段目標(biāo) 第一階段 1 2 年級 第二階段 3 4 年級 第三階段 5 6 年級 第四階段 7 9 年級 實施建議 教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用 教學(xué)建議 評價建議 附錄 關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 課外讀物的建議 語法修辭知識要點 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課程性質(zhì) 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語文課程的基本特點 11 課程的基本理念 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 充分發(fā)揮語文課程的育人功能 注重語文應(yīng)用 審美與探究能力的培養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則 構(gòu)建開發(fā) 有序的語文課程 課程設(shè)計思路 必修課程 語文 1 語文 2 語文 3 語文 4 語文 5 選修課程 系列 1 系列 2 系列 3 系列 4 系列 5 課程目標(biāo) 積累 整合 感受 鑒賞 思考 領(lǐng)悟 應(yīng)用 拓展 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 必修課程 閱讀與鑒賞 表達(dá)與交流 選修課程 詩歌與散文 小說與戲劇 新聞與傳記 語言文字應(yīng)用 文化論著研讀 實施建議 教學(xué)建議 評價建議 教科書編寫建議 課程資源的利用與開發(fā) 附錄 關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議 選修課程舉例 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 與 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 有著相同的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 都由四個部分組成 即 前言 課程目標(biāo) 實施建議 以及 附錄 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗版在教學(xué)內(nèi)容和要求上對高中生閱讀培養(yǎng)作了明確 的規(guī)定 閱讀優(yōu)秀作品品味語言 感受其思想 藝術(shù)魅力 發(fā)展想象力和審美力 普通高 中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗版對閱讀能力的要求是亙古未有 也是高瞻遠(yuǎn)矚的 適應(yīng)于當(dāng)今高 度信息化的時代發(fā)展趨勢 充分體現(xiàn)了對閱讀的重視 12 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上 1 系統(tǒng)地提出了知 識和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀 三個維度 的課程目標(biāo) 并使之具體地綜 合地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)之中 2 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式 3 突出跨領(lǐng)域的綜 合性學(xué)習(xí) 4 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性 第四章 語文課程內(nèi)容 一 名詞解釋 1 語文課程內(nèi)容 它是指語文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識 技能 方法 態(tài)度與價值觀等教學(xué)內(nèi)容要素 的總和 這些內(nèi)容要素在以言語作品為載體的言語實踐中得以整合 2 語文知識 語文知識 實際上是正確反映了聽說讀寫活動規(guī)律的言語經(jīng)驗 是人類在言語實踐 中積累下來的寶貴財富 就廣義的知識分類來說 語文技能與狹義的語文知識都可看作 語文知識 它們是語文課程的重要內(nèi)容之一 狹義上是指關(guān)于聽說讀寫的事實 概念 原理 法則之類的陳述性知識 即一種 是什么 和 為什么 的知識 它是構(gòu)成語文 課程內(nèi)容的基本要素之一 3 語文能力 它是運(yùn)用有關(guān)聽說讀寫的概念 規(guī)則 原理執(zhí)行某項任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng) 具體表現(xiàn)在識字與寫字能力 閱讀能力 寫作能力 口語交際能力 信息能力等方面 語文能力的培養(yǎng)與提升 是語文課程教學(xué)的核心任務(wù) 二 為什么說語文課程內(nèi)容具有文化的內(nèi)涵 一 就內(nèi)涵來講 語文課程內(nèi)容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì) 它是一種意義 和價值體系 它蘊(yùn)含了民族精神 價值觀念與思維方式 二 聽說讀寫的言語活動是語文課程內(nèi)容的重要載體與呈現(xiàn)方式 它表現(xiàn)為漢語 言世界里的文化呼吸運(yùn)動 1 學(xué)生的聽與讀 從總體上看是一種文化的輸入過程 也就是講民族的 傳統(tǒng)的 他人的文化內(nèi)化為自己的精神世界 是言語主體在文化的反思中重組和改造了舊有的 他人的文化 2 說與寫 是一種言語表達(dá)行為 從總體上看是一種文化的輸出過程 即將自己的 內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界 三 選文 既是課程內(nèi)容的載體 也是言語活動的憑借 它包含了豐富的文化內(nèi) 13 涵 學(xué)習(xí)選文的過程實際就是學(xué)生汲取文化的營養(yǎng) 建構(gòu)精神世界的過程 1 從關(guān)注選文 寫了什么 開始 直指其內(nèi)在的精神價值層面 從而讓選文起到對 學(xué)生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用 2 選文所呈現(xiàn)的民族智慧 文化觀念 科學(xué)精神與思維方式等精神價值層面的東西 所起到的對學(xué)生終身的文化影響 四 事實 原理 概念等語文知識 是語文課程的內(nèi)容要素之一 它們呈現(xiàn)出漢 語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征 漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現(xiàn) 五 從語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵來看 學(xué)生是要感悟 體驗和理解它內(nèi)在的精神 意蘊(yùn)和它所包含的文化精神 在聽說讀寫的言語實踐中進(jìn)行情感的陶冶 心靈的建構(gòu)和 文化精神的涵養(yǎng) 是語文課程的文化使命 三 試述語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 一 語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系 而是與我們一起處于一種變 動的關(guān)系之中 與我們交互作用 這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一 1 語文課程的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的 是因為在課程實施之前 課程方案 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科 書都會對 教什么 學(xué)什么 作出相應(yīng)的規(guī)定與建議 教師和學(xué)生也會有一個大體的 計劃或安排 2 語文課程的內(nèi)容是生成的 是因為從國家課程方案等規(guī)定的課程內(nèi)容到學(xué)生最終 獲得的課程內(nèi)容 并不是始終統(tǒng)一的 盡管有方向上的一致性 但總體而言是變化的 處于不斷生成的過程之中 內(nèi)容的生成性更能體現(xiàn)出語文學(xué)科的性質(zhì)和特點 二 語文教學(xué)既然是有目的 有計劃 按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程 因此 它是可預(yù)期的 可設(shè)計的 可控制的 語文教學(xué)過程又是一個由多元因素構(gòu)成的 多向互動的動態(tài)過程 因此 它又具有生成性 語文課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)是指經(jīng)過設(shè)計而預(yù)先安排 固定下來的目標(biāo) 具有確定因素 語文課程目標(biāo)的生成是指在教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生 可供選擇的目標(biāo) 具有不確定因素 語文課程目標(biāo)是建立在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的 忽視課程目標(biāo)的預(yù)設(shè) 必然導(dǎo)致語文教學(xué)的 隨意性與低效率 課程目標(biāo)的生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的生成 語文課程目標(biāo)的生成具有 積極意義 忽視課程目標(biāo)的生成就會導(dǎo)致語文教學(xué)的機(jī)械化 扼殺語文教學(xué)的生機(jī) 課 程目標(biāo)的生成是對預(yù)設(shè)的有益補(bǔ)充 乃至修正 語文課程目標(biāo)是建立在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的 生成 預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的關(guān)系 以往人們比較注重語文課程目標(biāo)的預(yù)設(shè) 而忽視 目標(biāo)的生成 恰如美國學(xué)者布盧姆所言 人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍 沒有預(yù)料不到的成果 教學(xué)也就不成為一種藝術(shù) 第五章 語文教材的編制 14 一 名詞解釋 1 語文教材 它有 泛指 和 特指 兩種解釋 泛指 的語文教材范圍廣泛 包括社會 家 庭 學(xué)校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面 非書面的材料 特指 的語文 教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫 供師生在語文教學(xué)中使用的材料 主要包括語 文教科書 語文教學(xué)參考書 語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 語文練習(xí)冊 語文音像材料 教學(xué)軟件 語文活動材料 教學(xué)掛圖 幻燈片等 2 分編型語文教材 它是語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型之一 是指按照語文課程內(nèi)容要 素的不同性質(zhì)和種類 分編為自成體系的多種并行的教科書 供教學(xué)時單獨使用或配套 使用 分編型語文教材分為兩分法和多分法 分編型語文教材大致分為兩類 教學(xué)分科 教材分編 教材分編 教學(xué)并進(jìn) 一 教學(xué)分科 教材分編 20 世紀(jì) 50 年代中期 我國中學(xué)實施漢語 文學(xué)分科教學(xué) 1956 年教育部頒布了 初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱 草案 初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱 草案 和 高級中學(xué)文 學(xué)教學(xué)大綱 草案 出現(xiàn)漢語和文學(xué)分編的教材 文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫 漢語課本按漢語知識體系編寫 語文學(xué)科實際上被分為兩門學(xué)科 各有教材 最近新課程改革過程中 實行國家 地方 學(xué)校三級課程管理體制 也出現(xiàn)了一些 此類地方自編語文教材和校本語文教材 二 教材分編 教學(xué)并進(jìn) 這種語文教材是將識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 語文綜合性實踐活動 語 文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本 4 分編型語文教材的優(yōu)點 相對獨立的語文內(nèi)容自成體系 教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系 有利于學(xué)生有針對性 系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 缺點 難以相互協(xié)調(diào)配合 容易出現(xiàn)單科獨進(jìn)的弊病 造成顧此失彼的局面 不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高 有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān) 3 合編型語文教材 它是語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型之一 指的是把語文課程內(nèi)容合 編成一套的教科書 主要有主次配合式和綜合組元式兩類 一 主次配合式合編教材 15 以某些語文教學(xué)內(nèi)容為主體 輔之以其他方面的內(nèi)容 重視語文內(nèi)容安排上的主次 配合 在語文教學(xué)過程中 以培養(yǎng)某些語文能力為主導(dǎo) 兼顧語文能力的整體發(fā)展 但 是不利于各方面語文能力的齊頭并進(jìn) 均衡發(fā)展 二 綜合組元式合編教材 在一個單元中包含識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 語文綜合性實踐活動 語 文知識等多方面的語文教學(xué)內(nèi)容 這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下 彼此聯(lián)系 形成 聽說讀寫綜合訓(xùn)練的整體 優(yōu)點 包容性大 充分體現(xiàn)語文教材的系統(tǒng)性和綜合性 有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語 文素養(yǎng) 缺點 編制難度大 難以實現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一 二 簡述語文教材的功能 語文教材的功能是指語文教材在語文教學(xué)過程中起到的作用和效能 一 語料積累 語感培養(yǎng) 語言示范功能 1 積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路 2 語文教材具有語感培養(yǎng)的功能 實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力目標(biāo)的重要途徑之一 便是借助語文教材 學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材 能在感悟到知識的邏輯性 語言的藝術(shù)性 情 感的豐富性 文化的多元性的同時 形成良好的語感能力 3 語文教材的課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 知識系統(tǒng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有示范作用 語 文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體 它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性 示范性 二 擴(kuò)展知識 提高能力 開發(fā)智力功能 1 語文教材具有擴(kuò)展知識的功能 它包含了豐富的聽說讀寫知識 語言知識 文體 知識 文學(xué)知識和異彩紛呈的思想文化 而且牽涉到社會和自然領(lǐng)域的百科知識 2 語文教材具有發(fā)展學(xué)生語文能力的功能 包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 學(xué)會對教材中的信息進(jìn)行識別 篩選 接受 貯存 加工 應(yīng)用的能力 語文教材還具 有發(fā)展學(xué)生思維的能力 3 語文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本 因而又具有開發(fā)師生智 力潛能的功能 三 涵養(yǎng)德性 陶冶情感 完善人格功能 1 語文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的精神營養(yǎng) 培養(yǎng)健全的個性 完美的 人格 形成正確的世界觀 人生觀 價值觀 2 教材中的文章 蘊(yùn)含著作者的審美感受 審美鑒賞和審美創(chuàng)造 具有豐富的自然 16 美 社會美 科學(xué)美 有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識 構(gòu)建審美意識 發(fā)展審美能力 三 你對葉圣陶 語文教本只是些例子 這一觀點是如何理解的 語文教材無非是例子 是葉老語文教材觀的核心 是葉老整個語文教學(xué)思想的有機(jī) 組成部分 是他現(xiàn)代語文教育觀整個系統(tǒng)中的不可分割的要素 它不是孤立的 我們也 不能孤立起來理解 綜觀葉老全部教育論著 我個人認(rèn)為葉老的全部語文教育思想可以 概括為 四論 即學(xué)生本位論 生活本源論 實踐本體論 習(xí)慣本旨論 1 學(xué)生本位論 葉老的 學(xué)生本位論 思想指出 語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位 這從師生關(guān)系上 破 除了 教師本位 教師中心 的傳統(tǒng)觀念 無論是教材還是教法 都應(yīng)站在為學(xué)生服 務(wù)的角度 以能使學(xué)生切實獲益為依據(jù) 加以設(shè)計或改革 葉老認(rèn)為 如果學(xué)生 執(zhí)一 不二 光知守 不知變 不求變 不善變是極不適宜于做人之道的 尤其是在多變激變 的二十世紀(jì)八十年代 讀書與受教育 所以他認(rèn)為語文教材要作為例子來教 引導(dǎo) 學(xué)生自己 反三 形成終身有用的自學(xué)能力 成為有開拓精神的 四有 新人 2 生活本源論 葉老的 生活本源論 認(rèn)為 語文教學(xué)之一切應(yīng)來源于生活 服務(wù)于生活 語文教 學(xué)應(yīng)以整個生活為教材 他早年就說過 國文教授并非是限于教室以內(nèi)的教科啊 國 文教授并非是限于書本以內(nèi)的教科啊 趣味的生活里才可找到一切的泉源 這看法與今 天的 大語文觀 相似的 既然生活本身都可以作為學(xué)語文的教材與渠道 那語文課本 只能是例子而已 葉老還認(rèn)為 為了使學(xué)生能適應(yīng)生活 改進(jìn)生活 教材應(yīng)多選取日后 需要的文種之范例 主張多選普通實用文 少選文言文 對與學(xué)生生活隔著一層 不止 一層 的名家名篇也要慎選 3 實踐本體論 葉老的 實踐本體論 告訴我們 任何技能 習(xí)慣只有在實踐中才能練就 只知道 某些知識 與不知道沒有多少差別 只有即知即行 行中求知 才與學(xué)生的成長有利 而技能的訓(xùn)練 能力的形成 非多多實踐不可 局限在課堂上 局限在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的 只有在課堂上 老師將書本作為例子來教 并引導(dǎo)學(xué)生課外從更多的閱讀與寫 作實踐中 加以應(yīng)用 熟練 才算學(xué)到了真知真能 4 習(xí)慣本旨論 葉老的 習(xí)慣本旨論 指出 教育的本旨 在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣 語文教學(xué)就 要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的良好習(xí)慣 他認(rèn)為知識只有經(jīng)過實踐 達(dá)到熟練 自動化 形成 了習(xí)慣 才算有了能力 而這就必須由學(xué)習(xí)者親自動感官 動手 動口 親自實踐才行 17 任何越俎代庖都是無濟(jì)于事的 老師的主導(dǎo)作用只能體現(xiàn)在對教材的 舉一 上 讓學(xué) 生由此及彼 以三隅反 所以說 語文教材只是些例子 葉圣陶的語文教材觀 憑借說 知識不能憑空得到 習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成 必須有 所憑借 那就是國文教本 例子說 從青少年現(xiàn)在或未來需要讀的同類書中舉出的例子 其意思是說你能夠了解語文教本里的這些篇章 也就大概能閱讀同類的書 不至于摸不 著頭腦 目標(biāo)說 我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生 不論目的何在 是從來國文科教學(xué) 的大毛病 文章是讀不完的 與其漫然地瞎讀 究不如定了目標(biāo)來讀 擴(kuò)展說 要養(yǎng)成 一種習(xí)慣 必須經(jīng)過反復(fù)歷練 單憑一部國文教本 是夠不上說反復(fù)歷練的 所以必須 在國文教本以外再看其他的書 越多越好 舉一反三 用教材教 而不是教教材 創(chuàng)造性地使用教材 第六章 語文新課程教科書的評價 一 說說中小學(xué)新課程語文教科書課文選編的價值追求 p91 編制意識 小學(xué) 一 興趣牽引意識 興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo) 兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中 有可能自我激發(fā) 往往產(chǎn)生一種 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動 二 科學(xué)合理意識 注重科學(xué) 追求合理是各版本不約而同的選擇 三 編排整合意識 傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面 編寫體系往往繁榮 雜亂 與此形成鮮明對比的是 三種版本的語文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識成為 化繁 為簡 的表率 初中 一 學(xué)生主體意識 新課程強(qiáng)調(diào)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 凸顯了學(xué)生主體 意識 這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中 而且要體現(xiàn)在教科書的編制中 二 綜合培養(yǎng)意識 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用 聽說讀寫能力 的整體發(fā)展 語文與其他學(xué)科的溝通 課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合 它有利于學(xué)生 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) 三 資源拓展意識 縱觀各套教科書 都可以感受到鮮明的資源拓展意識 高中 一 凸顯人文意識 進(jìn)一步提出 充分發(fā)揮語文課程的育人功能 突出了語文 課程人文性的一面 強(qiáng)調(diào)了語文課程在育人中的重要作用 二 強(qiáng)化探究意識 高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟 已具有一定的閱讀表達(dá)能力和 知識文化積累 促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展已成為高中語文課程的重要任務(wù) 18 三 發(fā)展個性意識 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 指出 要增強(qiáng)課程的選擇 性 為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間 促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā) 展 二 任選一種新課程語文教科書 評述其特色 參考語文教學(xué)設(shè)計論 人教版高中語文教科書包括 5 冊必修課教科書和 16 門選修課教科書 5 冊必修課教 科書 每冊都由四個部分組成 即 閱讀與鑒賞 表達(dá)與交流 梳理探究 名著導(dǎo) 讀 閱讀與鑒賞 包括精讀課文和略讀課文 旨在形成從課內(nèi)到課外 校內(nèi)到校外 單篇文章到整本書回環(huán)結(jié)合的閱讀系列 表達(dá)與交流 內(nèi)含寫作和口語交際兩個版塊 寫作的教學(xué)內(nèi)容安排了專題寫作 在課文后的 研討與練習(xí) 中的寫作練習(xí)和與 梳理 探究 結(jié)合在一起的綜合性 研究性寫作練習(xí)等三種訓(xùn)練形式 口語交際的訓(xùn)練也安排 了三種形式 分別是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的朗讀 背誦 復(fù)述 討論等練習(xí) 結(jié)合 梳理 探究 中的專題實踐活動進(jìn)行的聯(lián)系和專門的口語交際單元練習(xí) 梳理探究 實為特 意安排的一些語文專題活動 這些專題涉及語言 文學(xué) 文化等多個領(lǐng)域 有的側(cè)重于 對已學(xué)內(nèi)容的梳理 便于在長期積累基礎(chǔ)上的鞏固與整合 有的著眼于研究 以培養(yǎng)學(xué) 生的思考 探究能力 名著導(dǎo)讀 每冊介紹兩部名著 旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣 養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣 人教版高中語文教科書有兩大特色 1 穩(wěn)妥而又與時俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想 人教版是一家老資格權(quán)威型的出版社 在新課改的背景下形成了自己獨特的風(fēng)格 既順應(yīng)新課改的理念和要求 追求新穎鮮明的時代特色 又靈活地堅持了自身多年來所 形成的良好傳統(tǒng) 嚴(yán)格遵循中學(xué)語文教育的基本規(guī)律 注意繼承我國高中語文教科書編 寫的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗 同時適當(dāng)?shù)乜紤]中學(xué)語文課程改革和教科書改編的實際 正因為 如此 本套教科書的編者們并沒有全部推翻以往的教科書體例 也沒有改變基本的教學(xué) 內(nèi)容 而是力圖保持教科書體例的大體穩(wěn)定 順應(yīng)新課改 就是在整體上落實高中語文 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 突出現(xiàn)代教育科學(xué)的理論知識 體現(xiàn)鮮明的時代特色和豐富的人 文內(nèi)涵 注重語文學(xué)科的工具性和人文性的結(jié)合 在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求新穎 在學(xué)習(xí)方式上注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力 2 構(gòu)建了語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng) 高中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的最后一個階段 必須進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 而 語文素養(yǎng)的提高 不可能是孤立 單線條的教學(xué)所能實現(xiàn)的 必須以整體性 綜合性的 教學(xué)來推動和提升 正是考慮到語文素養(yǎng)形成和提高的這樣一種內(nèi)在要求 編寫者有意 19 識地精心經(jīng)營教科書的 立體系統(tǒng) 在內(nèi)容安排上充分注意其綜合性 以積極促進(jìn)語 文素養(yǎng)的有效提高 教科書內(nèi)容系統(tǒng)的立體化 綜合性 主要體現(xiàn)在三個方面 首先是 在教學(xué)目標(biāo)上 綜合了知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三個維度 力避或 側(cè)重工具性或側(cè)重人文性那種偏于一端的積弊 其次 是在課程內(nèi)容上 既綜合了語文 課程本身的各種要素 又綜合了語文課程與其他課程 還綜合了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)和時間活動 旨在打破教學(xué)內(nèi)容上一直存在的孤立封閉的不良傾向 第三是在 過程和方法上 綜合了多種多樣的學(xué)習(xí)途徑和方式方法 力圖通過不同的學(xué)習(xí)過程的展 開和運(yùn)用 通過不同學(xué)習(xí)方法的使用和體驗 促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自身特點的富有個 性的學(xué)習(xí)方式 第七章 語文課程資源 一 名詞解釋 1 課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分 廣義的課程資源指有利于實施課 程目標(biāo)的各種因素 如生態(tài)環(huán)境 人文景觀 國際互聯(lián)網(wǎng) 教師的知識等 狹義的課程 資源僅指形成課程的直接因素來源 如教材 學(xué)科知識等 2 地方課程 地方課程也稱地方本位課程 是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計 劃內(nèi) 由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下 依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?經(jīng)濟(jì) 文化 民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程 它是一個課程管理概念 是相對于國家課程和校本課程而言的 是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 3 校本課程 校本課程也稱學(xué)校本位課程 是以學(xué)校教師為主體 在具體實施國 家課程和地方課程的前提下 通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估 充分利用當(dāng)?shù)厣?區(qū)和學(xué)校的課程資源 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的 可供學(xué)生選擇的課程 它是一個課程管理概念 是相對于國家課程和地方課程而言的 是國家課程計劃中一項 不可或缺的組成部分 2 簡課程資源的開發(fā)與利用的原則 為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用 必須注意兩個重要原則 即優(yōu)先性原則 和適用性原則 優(yōu)先性原則考慮的是 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多 遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包 攬 因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點 并使之 優(yōu)先得到運(yùn)用 適用性原則要求的是 課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計不僅要考慮學(xué) 生的共性 更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性和具體情況 應(yīng)該說 這些篩選機(jī)制和原則 能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支 20 持課程的開發(fā)與實施 保證課程資源應(yīng)有的教育意義 三 為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程 一 課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義 一方面 可以超越狹隘的教育內(nèi)容 讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程 讓教學(xué) 活 起來 另 一方面 可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位 從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建設(shè) 者 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 同時 還可以開闊教師的教育視野 轉(zhuǎn)變教 師的教育觀念 從而更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧 二 校本課程也稱學(xué)校本位課程 是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi) 由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下 依據(jù) 當(dāng)?shù)氐恼?經(jīng)濟(jì) 文化 民族等需要而開發(fā)的課程 地方課程在充分利用地方教育資 源 反映基礎(chǔ)教育的地域特點 增強(qiáng)課程的地方適用性方面 有著重要價值 地方課程 是一個課程管理概念 是相對于國家課程和校本課程而言的 是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要 組成部分 從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看 一方面 地方課程既是國家 課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化 又是對國家課程的補(bǔ)充 另一方面 地方課程是 研制校本課程的重要依據(jù) 校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn) 學(xué)校特色 它需要將地方課程具體化 因而可以說 地方課程是溝通國家課程與校本課 程的橋梁 從課程與學(xué)生 社會的關(guān)系來看 地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶 密 切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能 三 校本課程又稱學(xué)校本位課程 是以學(xué)校教師為主體 在具體實施國家課程和 地方課程的前提下 通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估 充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校 的課程資源 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的 可供學(xué)生選擇的課程 校本課程 也是一個課程管理概念 是相對于國家課程和地方課程而言的 是國家課程計劃中不可 或缺的組成部分 2001 年 6 月印發(fā)的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 更明確提出 改變課程管理過于集中的狀況 實行國家 地方 學(xué)校三級課程管理 增強(qiáng)課程對地 方 學(xué)校及學(xué)生的適用性 這意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分 第八章 識字寫字教學(xué) 一 名詞解釋 1 集中識字 簡單地說就是兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認(rèn)識 2000 個左右 的漢字 是我國古代傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法 沿用至今并不斷改造 集中識字的教學(xué)一般 采用 分散難點 逐步占有 的方法 教學(xué)時 音形義統(tǒng)一 以形為主 認(rèn)讀寫結(jié)合 21 以認(rèn)為主 字詞句聯(lián)系 以字為主 逐步形成 集中識字 大量閱讀 分步習(xí)作 的發(fā) 展體系 2 分散識字 1 分散識字也叫做 隨課文識字 小學(xué)語文特級教師斯霞從 1958 年開始實驗 主要做法是 堅持以語言教學(xué)為中心 把識字 閱讀 寫作有機(jī)的結(jié)合起來 以識字為 重點 運(yùn)用 字不離詞 詞不離句 句不離文 的教學(xué)原則 隨課文分散識字 把音形 義的結(jié)合有機(jī)的結(jié)合起來 精講多練 識寫結(jié)合 講練結(jié)合 2 教學(xué)步驟 先集中時間學(xué)習(xí)漢語拼音 掌握漢語拼音 然后通過看圖識字 學(xué)習(xí)一些字形簡單 字義好懂的獨體字 同時進(jìn)行筆畫名稱 筆順規(guī)則的教學(xué) 3 優(yōu)點是隨課文識字 可以使字詞句文聯(lián)系緊密 避免孤立分離 容易形成概 念 記憶長久 有助于識字 寫字和口語交際的綜合 促進(jìn)思維的發(fā)展 4 缺點是對識字量 識字速度產(chǎn)生一定影響 二 請說說你對漢字識字教學(xué)方法科學(xué)性的理解 教材第 127 頁 二 識字寫字教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 第 130 頁 識字教學(xué)方法與 策略 三 試論述寫字教學(xué)的要求 1 姿勢和習(xí)慣 比如握筆的姿勢 坐與立的身體姿勢 習(xí)慣不僅包含規(guī)范 端正 整潔 而且還應(yīng)該包括喜愛與經(jīng)常性等 規(guī)范側(cè)重字形與寫法 不寫繁體 異體 古字 不規(guī)范的簡化字等 端正是字的間架結(jié)構(gòu)和字的基本布局要求 是字的形體美觀的要求 整潔是書寫的視覺效果的要求 主要是整齊與清潔 一個人的基本語文素養(yǎng)的主要標(biāo)志 與寫作的習(xí)慣尤其是整齊與清潔關(guān)系十分密切 2 字體 中小學(xué)階段突出了楷書與行書兩種體式的要求 這主要是為正確的交流做 準(zhǔn)備的 工作生活中的文字交流首先是正確 確保信息的準(zhǔn)確性 其次是交流的速度要 求 要保證快捷的速度 3 硬筆 毛筆以及鍵盤輸入 硬筆是基本的工具 是生活中使用最為普遍的工具 所以使用硬筆書寫應(yīng)該是所有學(xué)生具備的素養(yǎng) 毛筆是古老的書寫工具 但是在現(xiàn)代生 活也還有它的存在空間 主要是書法方面 鍵盤輸入是計算機(jī)時代書寫的特殊形式 在 今天計算機(jī)已經(jīng)十分普及的情況下 學(xué)生的語文素養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進(jìn) 小學(xué)階段就很好 的掌握鍵盤輸入法 4 速度和審美 學(xué)生的寫字速度一直是教學(xué)的較高要求 但是速度必須建立在正確 規(guī)范的基礎(chǔ)上 審美是寫字教學(xué)的更高追求 是漢子的文化興和藝術(shù)性的要求 22 第九章 閱讀教學(xué) 一 名詞解釋 1 閱讀 是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動 是讀者與作者以文本為 憑借的對話 2 閱讀能力 可以區(qū)分為認(rèn)讀能力 解讀能力和鑒賞能力三個層次 認(rèn)讀能力 指 的是對文本字詞句的感知能力 是正確 流利的通讀文本的能力 解讀能力 即在認(rèn)讀 的基礎(chǔ)上理解文本的能力 鑒賞能力 即鑒定和欣賞文本的能力 3 閱讀教學(xué) 是學(xué)生可以獲取知識 培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交 際能力 得到學(xué)習(xí)方法 形成學(xué)習(xí)習(xí)慣 并使情感 態(tài)度 價值觀得以發(fā)展的教學(xué)活動 在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位 歷時最長 課時最多 同時在語文教學(xué)中最具有代 表性和典型意義 4 閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)目標(biāo)是指閱讀教學(xué)活動實施的方向和預(yù) 期達(dá)成的結(jié)果 是一切閱讀教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿 它既與閱讀教學(xué)的教育目的 和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系 又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 二 你對閱讀教學(xué)過程和方法或教學(xué)模式有和自己的見解 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間的對話過程 要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué) 教師 必須先確立以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念 也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下 才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué) 1 激發(fā)閱讀興趣 興趣是最好的老師 一個學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣 才會積極主動地去閱讀 才會自主地選擇閱讀材料 不斷擴(kuò)大自己的閱讀面 增加自己 的閱讀量 首先 教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料 以此來豐富學(xué)生的知識積累 使其感受到閱讀的樂趣 其次 要進(jìn)行多樣化朗讀 通過多樣化的朗讀形式 讓學(xué)生得 到充分的閱讀審美的享受 從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 再次 教師要注意學(xué)生的個體差 異 正確看待每位學(xué)生 2 加強(qiáng)朗讀教學(xué) 朗讀其實是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式 但很多教師對它的意義 的認(rèn)識是不夠的 朗讀是運(yùn)用有聲語言進(jìn)行的一種創(chuàng)造性閱讀活動 其特點在于化無聲 的文字為有聲的言語 從而增強(qiáng)讀物對讀者的感染力量 朗讀文學(xué)作品 還要對作品進(jìn) 行藝術(shù)再創(chuàng)造 從聽覺方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力量 3 實施對話策略 語文課程的閱讀教學(xué) 是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文 的好時機(jī) 閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教 而不 23- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
15 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 語文課程與教學(xué)論 語文課程 教學(xué) 課后 習(xí)題
鏈接地址:http://www.szxfmmzy.com/p-9299694.html