學(xué)前兒童科學(xué)教育作業(yè)及答案.doc
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學(xué)前兒童科學(xué)教育作業(yè)1(第1至3章)一、概念題1學(xué)前兒童科學(xué)教育:是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自身的活動(dòng),對(duì)周?chē)淖匀唤纾òㄈ嗽熳匀唬┻M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn),以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。2系統(tǒng)性原則:是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。3、技術(shù):泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外,廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備,以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo),按其層次,從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。并且分別闡述總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等。1觀察法:是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官,去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象,使之獲得具體的印象,并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。2小實(shí)驗(yàn):是在人為控制條件下,教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備,通過(guò)簡(jiǎn)單演示或操作,對(duì)周?chē)R?jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。3科學(xué)小制作:就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下,用紙、布、泥或其他自然材料和無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料制作各種簡(jiǎn)單的玩具或陳列品,使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡(jiǎn)單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。4分類(lèi):亦稱(chēng)“歸類(lèi)”,是根據(jù)事物的異同,把事物集合成類(lèi)的過(guò)程,即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分,抽取同類(lèi)事物的共同特征,進(jìn)行概括的過(guò)程。1操作性問(wèn)題:操作性問(wèn)題是一種可以通過(guò)學(xué)前兒童自身的操作來(lái)尋求答案的問(wèn)題。2學(xué)前兒童科學(xué)教育材料:就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的,用來(lái)幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料,也包括日常生活中兒童自由探索的材料,還包括在教師專(zhuān)門(mén)組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。3集體教學(xué)活動(dòng):就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù),有計(jì)劃、有目的地選擇課題,決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,提供合適的材料,面向全體學(xué)前兒童開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō),是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。4社會(huì)資源:是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中,可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。1偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng):是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起,并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)的一種科學(xué)探索活動(dòng),是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。2探究性教學(xué):是指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng),在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。3學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià):是以科學(xué)教育為對(duì)象,根據(jù)一定的目標(biāo),采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定,分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度,做出價(jià)值判斷的過(guò)程。4“STS”教育是近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想,以強(qiáng)調(diào)科學(xué),技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用,以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。二、填空題1、1935年,由雷震清副教授編寫(xiě)的幼稚園的自然一書(shū)出版,這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書(shū)籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。 2、以認(rèn)識(shí)春夏秋冬為主線,將兒童科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排,這是采用以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法。 3、按科學(xué)素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分,科學(xué)教育目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、科學(xué),能力方法教育目標(biāo)和科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)。 4、注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理,不能違背科學(xué)事實(shí),這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇科學(xué)性的要求。 5、1999年,由中國(guó)科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃,即“ 2049計(jì)劃”。 6、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu),一般可以分為四個(gè)層次,即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。 7、在古代,雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展,但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在家庭中接受科學(xué)教育。 8、科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,使他們?cè)诮處煹闹С窒?,通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟蒙性要求。 9、我國(guó)教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)中,提出了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語(yǔ)言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域,并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。10、古代的兒童科學(xué)教育,往往和 識(shí)字教育緊密結(jié)合。1、測(cè)量的類(lèi)型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。 2、教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí),應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段,主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。 3、學(xué)前兒童科學(xué)教育中,常用的觀察方法有比較性觀察、個(gè)別物體觀察 、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察等幾種。 4、把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起,讓兒童進(jìn)行分類(lèi):青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,這是二元分類(lèi)分類(lèi)。 5、在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)選擇一些比較溫順,對(duì)飼料要求不高,不宜死亡的小動(dòng)物,其根據(jù)是學(xué)前兒童年齡小,操作技能差。 6、文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過(guò)程中運(yùn)用低幼文學(xué),藝術(shù)作品,作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段,以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。 7、根據(jù)科學(xué)游戲的作用分,游戲可分為感知游戲、分類(lèi)游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。 8、早期科學(xué)閱讀作品,應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開(kāi)其情節(jié),使兒童通過(guò)閱讀能對(duì)周?chē)挛锪粝卤容^深刻的印象。 9、選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí),要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。 10、信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周?chē)h(huán)境的信息,以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交換。 1、理論問(wèn)題是一種需要高度的理論來(lái)解答的問(wèn)題,或者是它的答案相當(dāng)復(fù)雜,孩子無(wú)法真正地理解。 2、選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。 3、在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致。 4、在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語(yǔ)言教育,這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境,也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。 6、在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體。 7、科學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童的活動(dòng)包括討論活動(dòng)操作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三種。 8、按教師指導(dǎo)程度,以及組織方式的不同,可以將專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育活動(dòng)分為集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和偶發(fā)性活動(dòng)等 9、科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,所以要?jiǎng)?chuàng)造條件,組織兒童通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。 10、幼兒園內(nèi)房舍以外的場(chǎng)地,包括環(huán)境的綠化、美化,以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等,這些統(tǒng)稱(chēng)為幼兒園的園地。1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類(lèi):觀察閱讀類(lèi)、科學(xué)玩具類(lèi)操作實(shí)驗(yàn)類(lèi)、制作創(chuàng)造類(lèi)。 2、評(píng)價(jià)者事先明確觀察行為和事件的類(lèi)型,等候行為或事件的發(fā)生,并作記錄,然后進(jìn)行分析的是自然觀察評(píng)價(jià)方式。 3、問(wèn)題測(cè)試是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問(wèn)答,來(lái)獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。4、區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí),除了在性能上安全可靠等要求外,還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn):材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。5、區(qū)角活動(dòng)包括學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)和游戲性區(qū)角活動(dòng)等二類(lèi)。 6、學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)試法和作品分析法等。7、問(wèn)題測(cè)試是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題直接進(jìn)行回答,即由評(píng)價(jià)者提出問(wèn)題,被評(píng)價(jià)者回答的方式進(jìn)行。8、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種矯正系統(tǒng)。9、在我國(guó)的幼兒園,實(shí)施生命教育主要通過(guò)三種途徑來(lái)進(jìn)行:課程、專(zhuān)題教育和課外活動(dòng)。 10、幼兒園生命教育的原則有:體驗(yàn)性原則、人文性原則以及整合性原則。 三、選擇題1、竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是(C)。、加涅、皮亞杰、布魯納、布魯姆2、科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。 、認(rèn)識(shí)功能、精神功能 、認(rèn)識(shí)功能、創(chuàng)造功能、認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 、精神功能、創(chuàng)造功能3、世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。 、孟子 、墨子、老子 、孔子4、我國(guó)的兒童科學(xué)教育通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的自然課程進(jìn)行,是在清代(B)年間。、乾隆 B、同治 C、嘉慶 、光緒5、科學(xué)的范疇極為廣泛,我們把科學(xué)定義為:科學(xué)是關(guān)于(C)。 、自然、思維和人類(lèi)的知識(shí)體系、思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系、思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系、自然、社會(huì)和人類(lèi)的知識(shí)體系1、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行( C)。 、歲、歲、歲、6歲 2、不采用通用的量具,而是運(yùn)用一些自然物,對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是:(A)。 、非正式量具測(cè)量、正式量具測(cè)量 、觀察測(cè)量、普通測(cè)量 3、“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”,是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)(D)。 、歲、歲、歲、6歲 4、下例動(dòng)物中,適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。 、烏龜、金魚(yú)、嬌鳳、蝌蚪、烏龜、金魚(yú)、蝌蚪、蠶 、蛇、金魚(yú)、泥鰍、蝌蚪、烏龜、甲魚(yú)、嬌鳳、蠶 5、要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來(lái)進(jìn)行分類(lèi)發(fā)生在 (D )。 、歲、歲、歲、6歲1、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。 、活動(dòng)性、形象性、邏輯性、目的性 、目的性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、邏輯性 、形象性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、邏輯性 、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 2、幼兒愛(ài)向成人提出各種有關(guān)自然界的問(wèn)題,他們問(wèn)“月亮為什么是圓的?”,這類(lèi)問(wèn)題屬于(C)。 、簡(jiǎn)單性問(wèn)題、操作性問(wèn)題、理論性問(wèn)題、直白性問(wèn)題 3、專(zhuān)門(mén)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括 (D)。 A、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育B、區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育 C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)D、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 4、家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。 、個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性、個(gè)別性、潛移默化性、開(kāi)放性、靈活性 、親密性、開(kāi)放性、潛移默化性、靈活性、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(A)。 、物力資源、自然資源、組織資源、人力資源、組織資源、人力資源、物力資源、天然資源 、人文資源、自然資源、生活資源、組織資源、組織資源、人文資源、物力資源、自然資源 1、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表,調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為,對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核,并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B) 。、觀察核對(duì)、行為核對(duì)、觀察評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià) 2、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B) 。A、法國(guó)B、美國(guó)C、中國(guó)D、德國(guó) 3、事先創(chuàng)設(shè)一種情景,以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為,從而來(lái)測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)、情景觀察、情景評(píng)價(jià)、自然觀察、自然評(píng)價(jià) 4、有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量,并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是(A ) 、觀察法、測(cè)量法、自然觀察法、自然測(cè)量法 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類(lèi)型是 (A ) 。 A、問(wèn)題測(cè)試、情境問(wèn)題測(cè)試 B、問(wèn)題測(cè)試、選擇測(cè)試 C、匹配測(cè)試、情境問(wèn)題測(cè)試 D、匹配測(cè)試、選擇測(cè)試 四、問(wèn)答題1、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系? 科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中,通過(guò)他們的親自操作,以自身的感覺(jué)器官直接接觸周?chē)澜?,所獲取的具體事實(shí)和第一手的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)因其是有關(guān)自然事物與現(xiàn)象的,因此就被命名為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)??茖W(xué)概念是對(duì)事物本質(zhì)、抽象的認(rèn)識(shí),是對(duì)具體事物概括的結(jié)果??茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念是有區(qū)別的,但他們又緊密聯(lián)系??茖W(xué)概念的形成依賴(lài)于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得,科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)內(nèi)涵的獲得 2、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么?學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編主要有以下六個(gè)基本原則:(1)科學(xué)性:指所選的內(nèi)容必須符合科學(xué)的原理。(2)啟蒙性:指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,使學(xué)前兒童在教師的幫助下,通過(guò)一定努力能夠達(dá)到教育目標(biāo),即能夠理解和接受。(3)系統(tǒng)性:指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、有具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律編排。(4)時(shí)代性:指要求根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,來(lái)選編科學(xué)教育內(nèi)容,使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,面向現(xiàn)代化。(5)地方性:地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景。(6)季節(jié)性:季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。3、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些?(1)確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù);(2)確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù);(3)確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。4、舉例說(shuō)明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則??茖W(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則:地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景,來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。遵循地方性的要求,就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則:季節(jié)性的原則來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容,既能豐富、加深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解,又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。1、請(qǐng)簡(jiǎn)述教師在小實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要點(diǎn)? 為了使學(xué)前兒童的操作試驗(yàn)得到預(yù)期的效果,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,為學(xué)前兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料。簡(jiǎn)單、方便使用、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的材料和用具;第二,指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能;第三,給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間;第四,交待實(shí)驗(yàn)規(guī)則并保證學(xué)前兒童的安全。 .教師演示試驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng):第一,要做好預(yù)備性試驗(yàn);第二,要使每個(gè)學(xué)前兒童看清試驗(yàn)過(guò)程;第三,演示與講解、提問(wèn)緊密配合。2、簡(jiǎn)述在觀察方法的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)? 在運(yùn)用觀察方法的過(guò)程中,除了要注意學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)之外,還應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn):(1) 應(yīng)盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察;(2) 調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察;(3) 引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象;(4) 指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。3、以實(shí)例說(shuō)明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)? 指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法:教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí),應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)前兒童一些最基本的觀察方法。在學(xué)前兒童階段,主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。4、科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用? 根據(jù)科學(xué)游戲的作用分:游戲可分為感知游戲、分類(lèi)游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲三種。在選擇游戲時(shí),應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性;學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),師生共同游戲。1、簡(jiǎn)述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義? 學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)中投放充足的材料供兒童發(fā)現(xiàn)、探索具有重要意義,主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具;(2)操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展;(3)操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。2、如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問(wèn)? 對(duì)于學(xué)前兒童的這些問(wèn)題,始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度,具體可采用以下方法。(1)直接回答;(2)引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索;(3)指導(dǎo)閱讀;(4)啟發(fā)聯(lián)想;(5)留下期待。3、家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)? 家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有如下特點(diǎn):(1)家庭科學(xué)教育的潛移默化性學(xué)前兒童在家庭中受到的教育不是專(zhuān)門(mén)化的,而是與實(shí)際生活相聯(lián)系的綜合影響。孩子在熟悉的家庭環(huán)境中,和家長(zhǎng)一起學(xué)科學(xué),自然、輕松、生動(dòng)、有趣,符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),容易收到良好的效果。(2)家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面? 在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意一下幾方面:(一)選擇合理的社會(huì)資源要充分考察資源的適應(yīng)性,包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問(wèn)題。(二)能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義?(1)以?xún)和暮闷嫘臑榛A(chǔ),從日常生活出發(fā),更好的了解自然界;“做中學(xué)”是建立在兒童的好奇心的基礎(chǔ)上,利用他們渴望觀察、觸摸、用手制作的愿望去建立起一個(gè)基礎(chǔ)的但又是連貫的科學(xué)知識(shí)體系?!白鲋袑W(xué)”所探討的問(wèn)題,都是兒童所接觸到的日常生活。兒童通過(guò)用自己的雙手去探索周?chē)?,去解決問(wèn)題。(2)帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn),探究性的學(xué)習(xí)的方式,幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)?!白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)不僅使兒童了解科學(xué)的成果和理解科學(xué)的過(guò)程,而且使兒童帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),這對(duì)兒童科學(xué)探究的思維品質(zhì)的形成起到很大的作用。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任務(wù)。(3)對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童的猜想、試驗(yàn)、記錄和交流環(huán)節(jié)??茖W(xué)探索使兒童的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、豐富,兒童能非常個(gè)性化的描述自己的發(fā)現(xiàn)。在“做中學(xué)”的過(guò)程中,兒童學(xué)會(huì)討論,接受分歧,達(dá)成共識(shí)?!白鲋袑W(xué)”有利于兒童的注意、興趣等基本情緒的發(fā)展,有利于促進(jìn)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展?(1)科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格;(2)科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來(lái)建構(gòu);(3)科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。3、散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么?(1)制定活動(dòng)計(jì)劃,要粗而靈活;(2)明確散步的概念;在散步過(guò)程中要給兒童相對(duì)的自由,使其有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察、提出問(wèn)題,討論問(wèn)題。(3)明確散步的目的;(4)在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。在組織學(xué)前兒童散步時(shí),隨機(jī)教育的契機(jī)無(wú)處不在。4、簡(jiǎn)述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)?(1)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境;良好的心理環(huán)境是指學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的良好心理氣氛,是進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的前提。(2)應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料;在活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)前兒童真正地按照自己的興趣和意愿、自己的水平和需要來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容與材料。(3)觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng),及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助;在學(xué)前兒童參與區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注他們的操作情況,耐心觀察、了解他們的需求和水平。(4)指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。- 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