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2010年初我出版了《魅力班會(huì)是怎樣煉成的》這本書，似乎還比較暢銷，不到兩年加印兩次，銷售上萬冊(cè)，不少省市甚至還將它作為班主任培訓(xùn)尤其是班會(huì)課設(shè)計(jì)的參考著作。我自己也借此東風(fēng)，應(yīng)邀去一些省市去觀摩或講評(píng)班會(huì)課。但是，我心中總有一個(gè)問題在回響，“學(xué)生為什么要上班會(huì)”。我不斷思考，但一直沒有一個(gè)能讓我深刻認(rèn)同的回答。也許是我性格執(zhí)拗，如果一個(gè)觀點(diǎn)不能強(qiáng)有力地打碎我心中的迷障，或者激發(fā)出我思想深處的共鳴，我總是報(bào)以懷疑。也許是我孤陋寡聞能力有限，讀過的教育理論著作并不豐富，對(duì)德育研究的思考也不深入。總之，兩年多來，我時(shí)時(shí)被這個(gè)問題困擾，即便是我在講臺(tái)上面對(duì)同行大言不慚地侃侃而談的時(shí)候，一想到這個(gè)問題就底氣不足。 全國有近四百萬個(gè)班集體，哪怕有一半的班級(jí)課表上有班會(huì)課，那全國每周將有近兩百萬節(jié)班會(huì)課（小學(xué)是“隊(duì)會(huì)”，雖與班會(huì)有本質(zhì)不同，但實(shí)際上在形式和功能上互有交叉）。這兩百萬個(gè)班主任在干什么，這兩百萬個(gè)班級(jí)的學(xué)生想干什么，這兩百萬節(jié)班會(huì)課能干什么。如不能給出自己的回答，我不能謬稱自己是一個(gè)“班會(huì)研究者”。 也許是限于專業(yè)出身，在那本書里，我曾經(jīng)用一種文學(xué)化的語言來描述我對(duì)班會(huì)的功能的理解——“班會(huì)，應(yīng)該是通向?qū)W生心靈的那扇門，應(yīng)該是澆灌學(xué)生情感的那場雨，應(yīng)該是撫慰學(xué)生靈魂的那陣風(fēng)，應(yīng)該是滋養(yǎng)學(xué)生理想的那掊土，應(yīng)該是聯(lián)系師生的那根線，應(yīng)該是學(xué)校德育的主陣地?！边@段文字從不同角度揭示班會(huì)應(yīng)有的價(jià)值，當(dāng)然沒錯(cuò)，可是缺乏一針見血的力度和一語中的的精準(zhǔn)。說實(shí)話，看完了，連我自己都記不住，也難以給老師們一個(gè)清晰的指向。 有沒有可能用一句話高度概括班會(huì)的內(nèi)容特征、價(jià)值取向和組織構(gòu)成？ 這不是妄想！古人云“大道至簡”，又說“道不遠(yuǎn)人”。如果規(guī)律和準(zhǔn)則都無比玄奧和不可捉摸的話，那它也就難以廣泛而恒久地給人以啟示和引領(lǐng)。 從當(dāng)班主任的那一天起，我就特別鐘愛班會(huì)，也盡力讓學(xué)生喜歡班會(huì)。前者，熱情不減；后者，如愿以償。所以我致力于班會(huì)的實(shí)踐和思考近十年，我的每一屆學(xué)生也都毫無例外地期待班會(huì)?，F(xiàn)在，我終于就上述問題給出一個(gè)自己還比較滿意的回答：班會(huì)，就是我們師生的精神生活。 學(xué)校，不僅僅是傳播知識(shí)的場所，更是涵養(yǎng)人格啟迪智慧的所在。所以，是否有充分的和高品位的精神生活，才是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。 班級(jí)，作為學(xué)校的重要單元，自然應(yīng)該有更具體和細(xì)膩的精神生活，否則就是變成了知識(shí)加工的工廠車間。 師生，作為班級(jí)的主體和全部意義所在，在班級(jí)里共同創(chuàng)造豐富、深刻、高貴的精神生活應(yīng)該是他們共同的追求。 班會(huì)，作為區(qū)別于學(xué)科課堂的教育空間，展示、體驗(yàn)、生成、創(chuàng)造獨(dú)具特色的個(gè)體人格和群體精神就是其最大的價(jià)值，是最純粹的精神生活的園地。師生在這里能夠發(fā)現(xiàn)自我，思考社會(huì)，體悟世界，將自己的思維觸角延伸到無遠(yuǎn)弗屆的空間，讓自己的精神生活觸摸到亙古永恒的時(shí)間，從而認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)“人”的無上的榮耀和尊嚴(yán)。 我認(rèn)為已經(jīng)為自己曾經(jīng)的內(nèi)心深處的困惑和疑慮找到了答案。 （本文已發(fā)表） 班會(huì)需要序列性構(gòu)架 ——以小學(xué)“尊重自己”班會(huì)序列為例 為班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一——主題班會(huì)，類型多、主題也多。我認(rèn)為一名成熟的班主任，除卻應(yīng)景性班會(huì)外，更要根據(jù)學(xué)生成長和班級(jí)發(fā)展需要，在每個(gè)階段（學(xué)期、學(xué)年，年段）選準(zhǔn)針對(duì)性主題，構(gòu)建出主題班會(huì)序列，結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，有重點(diǎn)地開展序列班會(huì)，多角度多層次引導(dǎo)學(xué)生深化主題認(rèn)識(shí)，達(dá)到教育引導(dǎo)目的。筆者以小學(xué)“尊重自己”班會(huì)序列為例，談點(diǎn)膚淺看法。 在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的自尊感，有利于學(xué)生逐步建立正確的自我意識(shí)，有助于他們認(rèn)識(shí)自我。就小學(xué)生而言，從哪幾個(gè)維度詮釋“自我尊重”確立班會(huì)主題需要審視；而根據(jù)小學(xué)生年段身心發(fā)展特點(diǎn)，同一主題不同年段的主題教育目標(biāo)的確定，更需要推敲。我認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生的自尊感是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我尊重的基礎(chǔ)。 自尊，是人的一種基礎(chǔ)感受，它讓你覺得自己真得不錯(cuò)。自尊的前提是自我認(rèn)知、自我接納。老子說：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強(qiáng)。”（《道德經(jīng)》第三十三章）人雖然有年齡、性別、體貌、學(xué)識(shí)、能力的差別，但有一個(gè)相同點(diǎn)，就是都希望獲得尊重。人要獲得尊重首先要尊重自己，尊重自己首先要認(rèn)識(shí)自己、接納自己、戰(zhàn)勝自己。 深入實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子從小就被外界、被家庭（父母）、被學(xué)校（老師）所定義。比如，很小的孩子，他會(huì)認(rèn)為我是最棒的，或者我是調(diào)皮的，我是貪吃的，我是貪睡的，我是拖拉的……這些外在評(píng)價(jià)語直接影響著他對(duì)自己的判斷。加之現(xiàn)在家庭、學(xué)校對(duì)孩子的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得孩子無形中會(huì)圍繞著父母的期望或者學(xué)校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去界定自己，或者努力做一個(gè)父母、老師、外人眼中的“那個(gè)”自己。長此以往，孩子忽略了自己內(nèi)心的感受和期待，也失去了對(duì)自我的價(jià)值判斷，要么過于自信導(dǎo)致自大虛妄，要過過于自卑導(dǎo)致膽怯懦弱，這都不利于積極自我價(jià)值的建立，也不是真正的自尊。 就小學(xué)教育而言，教師（尤其班主任）需要從班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，引導(dǎo)他們開始關(guān)注自我，有自卑感的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)接納自我，并且能夠獲得向上的勇氣；自信的孩子在保護(hù)好他們樂觀、積極性格優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提醒他們不要盲目自大。同時(shí)，要讓他們從小都能明白每個(gè)人必須對(duì)自我的成長負(fù)責(zé)，每個(gè)人在每個(gè)階段都有必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，而在這個(gè)過程中每個(gè)人又都難免遇到這樣那樣的困難或者出現(xiàn)一些問題，但這些對(duì)他們而言，都是成長過程中的必然經(jīng)歷，學(xué)會(huì)接受它，在自尊自愛的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)追求自我完善、自我提高。鑒于此，我在中高年段（3-6年級(jí)）安排了四個(gè)主題： （1）通過“你很特別，愛你本來的樣子”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有自己的長處和不足，只有接納自我的人，才能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 （2）通過“相信自己，做個(gè)有主見的人”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲和故事中，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持做自己的重要性。遇事要肯動(dòng)腦、有主見，不推諉、不膽怯，當(dāng)然也不能固執(zhí)己見，明白人只有對(duì)自己有信心，才能讓別人對(duì)你有信心。 （3）“不找借口，做個(gè)有責(zé)任感的人”這一主題活動(dòng)，主要從學(xué)習(xí)責(zé)任的層面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到找借口、拖拉等不良行為給自己帶來的危害，學(xué)會(huì)正確歸因，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)會(huì)自己為自己負(fù)責(zé)，初步建立自我規(guī)劃、自我管理的行為意識(shí)。 （4）“自信積極，做最好的我自己”是一個(gè)心理健康教育主題活動(dòng)，目的是通過一系列資料，引導(dǎo)學(xué)生明白向上、樂觀、充滿自信等健康心理因素對(duì)個(gè)人成長的重要性，讓學(xué)生初步掌握樹立自信心的方法，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己，自我完善，自我提高。 以上僅是一個(gè)側(cè)面活動(dòng)展示。學(xué)會(huì)尊重自己，學(xué)會(huì)自己相處，這是一個(gè)長線話題，也是一個(gè)人一生都需要做的功課。作為一名小學(xué)班主任，在班級(jí)中根據(jù)學(xué)生實(shí)情，有針對(duì)性地做相應(yīng)的工作，讓學(xué)生從小建立起積極的自我意識(shí)，很必要。我認(rèn)為在小學(xué)階段，在培養(yǎng)學(xué)生積極的自尊方面，都離不開以下幾個(gè)根本性的話題。 （1）珍愛生命，學(xué)會(huì)保護(hù)自己、不自傷。 自尊，首先從珍惜自己的生命開始。生命是最寶貴的，只有活著才能感受幸福。在公民社會(huì)，個(gè)人一方面是獨(dú)立的，另一方面又是和他人或群體休戚相關(guān)的，每個(gè)人不僅有自我，還有父母、親屬、老師、同學(xué)、朋友等社會(huì)關(guān)系，個(gè)人對(duì)自我的態(tài)度、意識(shí)、行為等，會(huì)影響公民社會(huì)中的他人。因此，個(gè)人善待自我，就不完全是個(gè)人的事，而是公民必備的素養(yǎng)。 在低段（一二年級(jí)），教育學(xué)生從小愛惜生命，了解基本的自救自護(hù)知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不做危險(xiǎn)的游戲，學(xué)會(huì)基本的自理能力，都是呵護(hù)生命的具體表現(xiàn)；中高年級(jí)的學(xué)生，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)管理自己的情緒，不要自我傷害，接納自己本來的樣子，這些都是建立真正自尊的必要前提。 （2）自我接納，自信積極，有責(zé)任感。 學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，融入群體后，慢慢地，他們的自尊心也會(huì)隨著個(gè)體參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的角色變化而變得更為復(fù)雜。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己采取接納的態(tài)度，認(rèn)為“我能行”、“我可以”，遇事樂觀，對(duì)自己有信心，有責(zé)任感就顯得尤為重要。 教師要善于發(fā)掘每名學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自我，幫助鞏固自信，同時(shí)讓學(xué)生初步樹立起責(zé)任感，無論是班級(jí)事務(wù)的參與，還是個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真完成，這可以幫助他（她）在班級(jí)獲得認(rèn)可，從而建立起積極的自我認(rèn)知。 （3）自我反思、自我改進(jìn)、自我完善。 隨著年齡的增長，我們要有意通過各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)?！敖馃o足赤，人無完人”，一個(gè)人只有具備了一定的反思意識(shí)和反省能力，才會(huì)承認(rèn)自己的缺點(diǎn)與不足?，F(xiàn)在的孩子，不承認(rèn)自己的缺點(diǎn)與不足，很大程度上是因?yàn)椴荒軓母旧辖蛹{自我，即沒有正確認(rèn)識(shí)自己。在班級(jí)中可以通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生明白自我完美是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，任何人都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的綜合體。心理健康的人，善于從自己的行為中發(fā)現(xiàn)不足，積極改進(jìn)，做一個(gè)更好的自己。 基于上述目標(biāo)定位，班主任再根據(jù)班級(jí)實(shí)情，階段性在組織展開主題班會(huì)，在主題選擇上和目標(biāo)把握上就有了方向，也有利于形成班級(jí)序列，增強(qiáng)教育合力。