《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿.doc
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二氧化碳的性質(zhì)說課稿 南海中學 楊維各位評委、各位老師:大家好!我說課的內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì),我將從教材分析、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思這五個方面來具體闡述對本節(jié)課的理解和教學設(shè)計。一 教材分析1.教材的地位及其作用二氧化碳的性質(zhì)是九年級化學上冊第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳第一課時的內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容是在學生系統(tǒng)學完氧氣之后,又要系統(tǒng)認識的另一種重要氣體。二氧化碳氣體對于學生而言并不陌生,無論吸入的新鮮空氣還是呼出的氣體中都含有二氧化碳,生物課也學過它的某些知識,學生對二氧化碳有著一些零散的認識,通過本節(jié)課的教學,要進行新舊知識間的梳理,并用所學知識來解釋生活中的實際問題。2.教學目標(1)知識與技能:認識二氧化碳的主要物理性質(zhì),掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。了解二氧化碳對人類生活和生產(chǎn)的意義。(2)過程與方法:通過有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力,培養(yǎng)他們自主探究的能力,使他們掌握通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。(3)情感態(tài)度與價值觀:通過親自動手實驗,體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學生對化學的學習興趣和對化學知識的探究欲望。3.教學重點、難點:(1)重點:二氧化碳的性質(zhì)(2)難點:學生通過實驗探究,歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。二說教法 課程標準指出:“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此,我在設(shè)計本課教學時力求突出“教師為主導、學生為主體”的特征,教法上主要采用實驗探究法、問題討論法和講解法等。三說學法現(xiàn)代教育理論認為:現(xiàn)代的教學,應以發(fā)現(xiàn)為重點,確實幫助學生學會用多種方法解決問題,教會學生“如何思考,怎樣學習”。結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學方法,我力求指導學生掌握以下兩種學習方法:1、實驗探究法。通過探究二氧化碳的性質(zhì),從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生分組準備實驗,分組討論,使學生在交流中取長補短,培養(yǎng)學生的合作競爭意識。引導學生綜合運用自主學習、探究學習、合作學習等學習方式,主動參與到知識的構(gòu)建之中,獲取知識、掌握方法、發(fā)展能力。四說教學過程本節(jié)課我設(shè)計了5個環(huán)節(jié)來完成我的整個教學,分別為:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;引導探究,突出重點;課堂小結(jié),深化重點;知識遷移,鞏固新知;課堂練習,強化新知。1. 創(chuàng)設(shè)情境,引入新課投影:猜一種物質(zhì):她營造了煙霧繚繞的仙境;她驅(qū)散了炎炎夏日的暑氣;她她奮不顧 身撲向烈火;她給大地蓬勃生機。是什么呢?學生踴躍回答后,肯定學生的回答,引入這就是我們這節(jié)課要學習的物質(zhì)二氧化碳板書二氧化碳(投影)設(shè)計意圖:用猜謎語的方法來引入新課,抓住學生的注意力、提升學習興趣。2. 引導探究,突出重點(1) 物理性質(zhì)的探究a.探色、態(tài)、味要求學生結(jié)合自己的生活實際和已學過的化學知識談?wù)勊赖亩趸际窃鯓拥?,學生交流討論后進一步提問:“同學們所認識的二氧化碳是不是這樣的呢?這節(jié)課我們通過實驗來驗證,大家想不想學?”(學生興趣高漲)演示實驗一 教師展示一集氣瓶二氧化碳,引導學生觀察,包括顏色、狀態(tài)、氣味, 強調(diào)聞氣體氣味的方法,學生觀察后給出,根據(jù)學生的回答追問:“顏色、狀態(tài)、氣味屬于二氧化碳的什么性質(zhì)?”從而引出二氧化碳物理性質(zhì)的學習。板書 物理性質(zhì) 無色、氣體、無味 課件展示 b.探密度設(shè)問:二氧化碳還有那些物理性質(zhì)呢?請大家先來看一個趣味小實驗杠桿失衡演示實驗二 在一根小木條的兩端各系上一個大小相同的一次性飲水杯,在木條的中間部位系上一根細線,把它系在鐵架臺上,使之保持平橫,把事先收集好的二氧化碳倒入其中一個紙杯,指引學生觀察并描述現(xiàn)象后得出結(jié)論。倒入二氧化碳的紙杯明顯下沉,小木條失去平衡,即得出二氧化碳的密度比空氣大。板書 空氣 課件展示 投影意大利“死狗洞”的故事,加深對二氧化碳密度比空氣密度大的理解。 c.探溶解性演示實驗三 打開一瓶汽水,要求學生觀察現(xiàn)象并描述。引導學生分析為什么打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生,氣體是什么?又體現(xiàn)了氣體的什么性質(zhì)?從而加深對溶解性的理解。接著想一個盛有二氧化碳的軟塑料瓶中倒入1/3體積的水,立即蓋緊瓶蓋振蕩,學生觀察現(xiàn)象并分析原因,由塑料瓶變癟這一現(xiàn)象說明二氧化碳能溶于水,屬于物理變化。學生熟讀課本118頁第一段加深對二氧化碳溶解性的理解。板書 能溶于水 課件展示(完成學案探究新知相應部分) 設(shè)計意圖:利用實驗探究得出二氧化碳的物理性質(zhì),培養(yǎng)學生觀察并得出實驗結(jié)論的能力。并把化學知識引入生活實際、打開學生思路,培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。 (2) 化學性質(zhì)的探究a.探是否支持燃燒設(shè)問:上節(jié)課我們學習了二氧化碳的驗滿方法,大家還記得是怎樣驗滿的嗎?學生積極思考并回答,又問:“為什么能用燃著的木條驗滿呢,說明二氧化碳有什么性質(zhì),我們能不能用現(xiàn)有的實驗工具驗證這一性質(zhì)呢?”學生踴躍回答。學生實驗一:引導學生利用桌上預先準備好的實驗用具(燒杯、蠟燭、火柴、一集氣瓶二氧化碳、階梯鐵片)分組實驗,設(shè)計實驗方案驗證二氧化碳是否支持燃燒。指導學生實驗,最后通過向燃著的階梯蠟燭中倒入二氧化碳氣體,蠟燭由下至上依次熄滅,說明通常狀況下二氧化碳物理性質(zhì)是密度比空氣大,化學性質(zhì)是不燃燒也不支持燃燒。設(shè)問:二氧化碳是否支持燃燒屬于其性質(zhì)哪一方面?從而引出化學性質(zhì)的學習。板書 化學性質(zhì) 不燃燒也不支持燃燒課件展示設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生經(jīng)歷“提出問題,進行猜想,設(shè)計方案,實驗 探究,得出結(jié)論”的科學探究過程,從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形 成科學探究的方法。b.探與水的反應設(shè)問:二氧化碳與水只是簡單地相溶嗎?我們喝的雪碧等飲料為什么統(tǒng)稱為“碳酸飲料”?演示實驗四 向?qū)W生介紹一種新的溶液紫色石蕊溶液,石蕊是一種植物色素,呈紫色,溶解在蒸餾水中所得到的溶液,叫做紫色石蕊溶液,遇酸變?yōu)榧t色。向加水后變癟的二氧化碳瓶中滴入紫色石蕊溶液,引導學生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。由溶液變紅現(xiàn)象提問:“是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了?”(副板書)(1)水(2)二氧化碳氣體(3)(引導)它們都可能是使石蕊變色的原因,運用控制變量的方法,怎樣逐個進行驗證呢?(提問)如何驗證是不是水使石蕊變紅?(評價)很好。實際上石蕊溶液中已經(jīng)有水了,石蕊溶液呈紫色,就證明了水不能使石蕊變紅。(再問)如何驗證是不是二氧化碳氣體使石蕊變紅?(引導)要想證明是不是二氧化碳氣體使石蕊變紅色,就不能有水出現(xiàn)。石蕊溶液中有水,怎樣使石蕊溶液無水呢?演示實驗五(邊講解邊演示)用四張預先噴有紫色石蕊并晾干的濾紙代替紫色石蕊花,分別進行如下實驗(1)噴上稀醋酸、(2)噴水、(3)將濾紙直接放入二氧化碳瓶中、(4)噴水后放入二氧化碳瓶中(引導)由此可推知,使石蕊變紅的應該是?(另一種物質(zhì))這種物質(zhì)從何而來?(二氧化碳氣體與水反應生成的新物質(zhì)碳酸碳酸能使石蕊變紅色。所以汽水又被稱之為“碳酸飲料”)板書 能與水反應:CO2+H2O=H2CO3 將(4)實驗中變紅的濾紙拿出放入試管中,并對其加熱,引導學生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論即碳酸不穩(wěn)定,受熱時二氧化碳逸出,所以紅色石蕊又變成紫色。 板書碳酸不穩(wěn)定H2CO3 = CO2+H2O 課件展示 設(shè)計意圖:利用對比實驗,采用控制變量法得出二氧化碳能與水反應生成新物質(zhì)碳酸,體現(xiàn) 化學學習的科學性與嚴謹性。c.探與石灰水反應(過渡)通過剛才的活動,我們已經(jīng)了解了二氧化碳氣體的很多性質(zhì),請同學們猜想,怎樣檢驗它?如何操作?引導:要求學生聯(lián)系生物中學習過的知識,二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁,思考怎樣用現(xiàn)有實驗工具:澄清石灰水、導管、試管來檢驗二氧化碳。學生實驗二 展示澄清的石灰水,取適量倒入燒杯中,學生上臺,利用導管向澄清的石灰水中吹氣,澄清石灰水變渾濁,說明二氧化碳能與石灰水生成白色沉淀碳酸鈣,此方法即為檢驗二氧化碳的常用方法。板書CO2能與石灰水反應: Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O課件展示 完成學案化學性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計意圖:引導學生建立學科知識間聯(lián)系,并通過學生實驗提高其動手能力和知識應用能力。3.課堂小結(jié),深化重點本節(jié)課我們有什么收獲?請同學們談一談!通過學生的回答,完善板書,形成知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計意圖:深化學習重點,培養(yǎng)學生總結(jié)、表達的能力。4.知識遷移,鞏固新知1. 打開一瓶汽水,有氣泡冒出,怎樣檢驗就是二氧化碳。2. 能否利用常見的生活用品,設(shè)計實驗證明二氧化碳密度比空氣密度大。3. 用石灰(主要成分是氫氧化鈣)粉刷墻壁,墻壁先變濕后變干的原因是什么? 設(shè)計意圖:理論聯(lián)系生活,引導學生用所學知識解決實際問題。5課堂練習,強化新知 給學生3分鐘時間讀記這節(jié)課的知識點,特別強調(diào)3個化學符號表達式書寫,引導學生迅速完成學案上鞏固練習部分并核對,最后學生完成學案上習題后當堂上交。設(shè)計意圖:通過讀記和練習,幫助學生強化本節(jié)課知識,并做到堂堂清。板書設(shè)計 無色、氣體、無味 物理性質(zhì) 空氣 能溶于水CO2 不可燃,也不支持燃燒。 化學性質(zhì) 能與水反應:CO2+H2O=H2CO3 能與石灰水反應:Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O五、教學反思在教學過程中,學生始終以探索者的角色出現(xiàn),使學習成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,把所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。課堂學習場景熱烈,學生參與度高,交流、評價積極大膽,實驗探究環(huán)節(jié)清晰、真實,實驗對比效果明顯,較好的完成三維目標。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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