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《十五從軍征》“自主—導學”課堂教學導學案 課時安排：第 周第 課時（自主預學1課時，導學1課時） 總第 課時 教學內容：《十五從軍征》 年級：八下 編者：宋佳源 教材分析： 《十五從軍征》是語文版版中學語文八年級下冊6單元課文《詩詞五首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。 教學目標： 1、積累字詞，了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想象，揣摩理解詩句含義。 2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，有感情地朗讀并背誦。 3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。 教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。 教學難點:了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。 教師導學預設 學生主體活動 個性修改 一、創(chuàng)景導入，初讀詩歌 1、導語：在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷，古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關戰(zhàn)爭的詩，想想我們以前學過哪些與戰(zhàn)爭有關的詩，一起背一背。 如：《春望》 杜甫 國破山河在， 城春草木深。感時花濺淚， 恨別鳥驚心。烽火連三月， 家書抵萬金。白頭搔更短， 渾欲不勝簪。 從這些詩中你感悟到了什么？（戰(zhàn)爭意味著災難） 是啊，我們今天就來學習一篇反映戰(zhàn)爭的詩歌，大家翻開課本。（師板書） 2、預習朗讀抽測，大家從“準、順、停頓”三個方面評價。之后對大家進行字詞抽測。 《涼州詞》王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 1、 小組進行朗讀展示和字詞抽測。 二、自主探究，再讀詩歌 1、 在大家對這首詩歌有了初步的了解之后，我們有請下一組為我們進行詩歌大意的講解展示。 2、 展示組追問：大家能用自己的一兩句話簡單的概括本詩給我們講了一個什么故事嗎？ 預設：描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景，不禁悲傷落淚的故事。 三、交流點撥，精讀詩歌 1、本詩在講述“我”的故事時，分了哪幾幅畫面來表現(xiàn)的？ 2、結合具體詞句說說，從這些畫面中你能讀出一個怎樣的“我”。 預設：A、從“十五”“八十”的數(shù)字中，可看出我的命運悲慘，從軍時間之長，少年成兵，老年才回。 B、“君家”、“冢累累”看出，“我”已家破人亡，孤苦伶仃。 C、從“兔”“雉”隨意在家院里出入飛騰，“谷”“葵”胡亂在家院里生長可看出一個晚景凄涼、可憐、孤獨的“我”。 3、 “我”的命運是什么造成的？從中你讀出了作者的什么思想感情？ 預設：“我”悲慘的從軍命運，多年不見家人，再見家人時已是一座座墳墓，家院無人打理殘敗不堪，家破人亡，究其原因，就是戰(zhàn)爭，就是當時社會殘忍的兵役制度造成了這一切，從中我們能讀出作者對戰(zhàn)爭和殘忍的兵役制度的痛恨和控訴（此處可聯(lián)系到大堰河的命運），對和平的向往，對家人的思念。 4、 讀后拓展，有感而發(fā) 1、對于戰(zhàn)爭的必要和不必要，談談你的看法。（注意往正義和非正義上引導學生，形成公正的歷史唯物主義觀） 2、展開合理想象，將本詩改寫在小作文本上，具體要求見語文教材第189頁。 5、 當堂檢測，學有所成。 完成《學法》“課堂訓練”部分。 2、 小組展示 詩歌大意。 1、五個層次五幅畫面 A、漫漫回家路 B、恐怖的對話 C、可恨的動植物們 D、做好的糊 E、東望流淚 2、 D：從“不知貽阿誰”這一充滿震撼力的畫面中，可以想見“我”內心的絕望與孤寂。 板書設計 教學反思 3