《未選擇的路》教學(xué)案.doc
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未選擇的路教學(xué)案授課時(shí)間: 授課班級(jí):授課教師:授課課型:教學(xué)目標(biāo). 通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。. 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。. 掌握有關(guān)象征的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)象征手法在詩(shī)中的運(yùn)用。教學(xué)方式誦讀法、聯(lián)想想象法教具運(yùn)用常規(guī)、多媒體教學(xué)課時(shí)課時(shí)教學(xué)反思課前檢測(cè)一、 給下列加點(diǎn)的字注音。弗羅斯特涉足佇立叢林荒草萋萋幽寂旅人回返二、解釋下列詞語(yǔ)。涉足:佇立:叢林:幽寂:延綿:荒草萋萋:三、 文學(xué)常識(shí)。、未選擇的路選自。作者是國(guó)世紀(jì)最負(fù)盛名的民族詩(shī)人。作品有西去的溪流等。其詩(shī)歌洋溢著濃郁的田園氣息,他也因此被后人稱(chēng)為“”。便是他的詩(shī)風(fēng)。、本詩(shī)中的“林間岔道”實(shí)則象征了。什么叫象征?四、給下列詩(shī)句劃分節(jié)奏,并在重讀詞語(yǔ)下面用“”標(biāo)注。黃色的樹(shù)林里分出兩條路 可惜我不能同時(shí)去涉足 我在那路口久久佇立 我向著一條路極目望去 直到它消失在叢林深處教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、 組織教學(xué)二、導(dǎo)入新課三、檢查預(yù)習(xí)四、作家作品羅伯特弗羅斯特(18741963),美國(guó)20世紀(jì)最負(fù)盛名的詩(shī)人之一,共出版了10部詩(shī)集,這一首是其第三部詩(shī)集山間中的第一篇。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱(chēng),它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái),用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。弗羅斯特年輕時(shí)當(dāng)過(guò)工人、瓦匠、教員、新聞?dòng)浾叩龋罂既牍鸫髮W(xué),后因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題輟學(xué)歸家經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng),其間開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),年,已近歲的弗羅斯特做出一個(gè)重要決定,賣(mài)掉祖?zhèn)鞯霓r(nóng)場(chǎng),放棄在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè),攜妻拖子,移居倫敦郊外的一所板房之中,準(zhǔn)備為撞擊詩(shī)壇大門(mén)做奮力一搏。他很快在倫敦為他的詩(shī)作找到出版商,次年詩(shī)集一個(gè)男孩的心愿出版,使他的名聲一時(shí)大噪。年第二詩(shī)集波士頓以后的出版,詩(shī)人的名字開(kāi)始在美國(guó)流傳,年詩(shī)人決定回到帶給他創(chuàng)作靈感的祖國(guó),歸國(guó)后,他被尊為詩(shī)壇領(lǐng)袖,獲得眾多榮譽(yù)(獲包括哈佛在內(nèi)個(gè)大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位、獲四次普利策獎(jiǎng)等),但詩(shī)人不為聲名所累,一直潛心寫(xiě)作,筆耕不輟,直到他逝世前一年尚有詩(shī)集面世。五、新課學(xué)習(xí)朗讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的蘊(yùn)意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意掌握詩(shī)歌節(jié)奏(停頓、重音)示例:黃色的/樹(shù)林里/分出/兩條路, 可惜/我不能/同時(shí)/去涉足, 我/在那路口/久久佇立, 我/向著/一條路/極目望去 ,直到它/消失在/叢林深處。3學(xué)生討論,自由朗讀,但我卻選了另外一條路, 它荒草萋萋,十分幽寂, 顯得更誘人,更美麗; 雖然在這條小路上, 很少留下旅人的足跡。 那天清晨落葉滿(mǎn)地, 兩條路都未經(jīng)腳印污染。 啊,留下一條路等改日再見(jiàn)! 但我知道路徑延綿無(wú)盡頭, 恐怕我難以再回返。 也許多少年后在某個(gè)地方, 我將輕聲嘆息將往事回顧: 一片樹(shù)林里分出兩條路 而我選擇了人跡更少的一條, 從此決定了我一生的道路。再讀全詩(shī),體會(huì)作者情感。詩(shī)作運(yùn)用了象征手法,什么是象征?怎樣理解詩(shī)中“路”的象征意義?明確:象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。這首詩(shī)是把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。 六、課堂總結(jié)七、課堂鞏固八、布置作業(yè)第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、新課學(xué)習(xí)三、課堂討論理清詩(shī)歌脈絡(luò),體會(huì)詩(shī)人面臨選擇時(shí)的思想情感。全詩(shī)共個(gè)自然段第自然段,寫(xiě)路前之望。第自然段,寫(xiě)慎重之選。第自然段,寫(xiě)途中之思。第自然段,寫(xiě)將來(lái)之憶。分析課文) 第節(jié)是說(shuō)什么?站在林中岔路口,“我”為什么“久久佇立”極目遠(yuǎn)望?) 第節(jié)寫(xiě)的什么?詩(shī)人作了怎樣的選擇?這又意味著什么?) 第節(jié)又寫(xiě)了什么??jī)蓷l路有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?詩(shī)人對(duì)自已的選擇作了怎樣的思考?寫(xiě)出詩(shī)人怎樣的心理?) 第節(jié)詩(shī)人告訴我們什么?有沒(méi)有告訴我們他選擇的結(jié)果怎樣?詩(shī)人強(qiáng)調(diào)了什么?3再讀課文,探究思考:) 詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?) 這首詩(shī)告訴我們什么道理?四、課堂總結(jié)弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華,含義雋永,把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句中,本詩(shī)堪稱(chēng)這方面的典范。其特點(diǎn)主要有:)象征手法的運(yùn)用。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,引起人們生動(dòng)豐富的聯(lián)想,烘托出人生岔道這樣具有哲理寓意的象征。)取材自然風(fēng)光。詩(shī)中“未經(jīng)腳印污染”的“小路”、“黃色的樹(shù)林”、萋萋的“荒草”、滿(mǎn)地的“落葉”等意象鮮明地表明了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。)第一人稱(chēng)的表現(xiàn)手法。五、課堂鞏固六、拓展延伸在生活中,我們時(shí)常要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中做出選擇,不同的選擇將決定不同的人生方向。試結(jié)合自已的實(shí)際,談?wù)勛砸训倪x擇。七、布置作業(yè)教學(xué)鞏固1文學(xué)常識(shí)填空。 未選擇的路是_國(guó)詩(shī)人的一首廣為傳誦的詩(shī),是其第三部詩(shī)集中的名篇。這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出,詩(shī)人的著眼點(diǎn)是本身。2給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。黃色的樹(shù)林里分出兩條路, 可惜我不能同時(shí)去, 我在那路口久久, 我向著一條路望去, 直到它消失在叢林深處。3對(duì)下列加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是 A黃色的樹(shù)林分出兩條路,/可惜我不能同時(shí)去涉足。涉足:趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。B但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,/恐怕我難以再回返。延綿:延續(xù)不斷。C它荒草萋萋,十分幽寂。萋萋:草木茂盛的樣子。D我在那路口久久佇立。佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站立著。4按要求默寫(xiě)。寫(xiě)出未選擇的路一詩(shī)中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的無(wú)怨無(wú)悔的詩(shī)句。_。5體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)句“啊,留下一條路等改日再見(jiàn)!/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。_。象征和比喻的區(qū)別是什么?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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