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小學(xué)數(shù)學(xué)（論文） 三維溯源，提高識字教學(xué)的有效途徑 永康市大司巷小學(xué) 盧艷姿 【摘要】 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒課題，現(xiàn)行識字教學(xué)的耗時低效向語文教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程改革的開展，給識字教學(xué)指明了方向。筆者以為在實施識字教學(xué)的過程，我們應(yīng)以知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的“三維一體”課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從漢字本身的造字規(guī)律出發(fā)，提倡溯源識字，注重構(gòu)建“知識與方法”并重，“知識與能力”并舉，“過程與結(jié)果”齊驅(qū)，“情感態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展的教學(xué)體系，保質(zhì)保量，提高識字教學(xué)的實效。 【關(guān)鍵詞】 漢字 三維目標(biāo) 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度 實效 新課標(biāo)頒布后，小學(xué)階段的漢字識字量增至3500個左右，成了小學(xué)語文特別是低中年級教學(xué)的重頭戲。面對新的要求，許多教師找不到能給學(xué)生扎實基礎(chǔ)和終身實用的教學(xué)方法與策略。死板單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著識字教學(xué)，乍一看，學(xué)生天天在識字、寫字，實際上學(xué)習(xí)過程和評價過程被教師有意無意簡化，甚至取消了。學(xué)生在識字時，缺少了必要的感知、感悟、體驗、識辨等過程。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏了及時的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評價。在簡化的幾乎無過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能真切而深入的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣不濃，識字效果極差。曾有人對一年級165位學(xué)生的識字興趣做過調(diào)查統(tǒng)計，喜歡識字的有78人，占47.27%，比較喜歡的有48人，占29.09%，不喜歡的39人，占23.64% 這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)提出的“三維一體”的目標(biāo)是背道而馳的。新課標(biāo)給我們確立知識與能力、過程與方法，性感態(tài)度與價值觀，協(xié)同發(fā)展三維一體的目標(biāo)體系。這同樣適用于識字教學(xué)，對識字教學(xué)中呆板而純知識的傳授提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這種重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重結(jié)果接受，輕過程引導(dǎo)；重理性抽象，輕情感體驗的識字教學(xué)迫切需要我們每個語文老師做出積極的思考。 筆者以為，目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，在開展識字教學(xué)的過程中，我們應(yīng)“三維”目標(biāo)為導(dǎo)向，立足教學(xué)根本——漢字，開始開展溯源學(xué)習(xí)。漢字作為千百年的歷史文化產(chǎn)物，它的產(chǎn)生、發(fā)展與人的思維、審美習(xí)慣等密切相關(guān)。漢字作為一個知識的同時，更是一幅人類生活的畫卷，一段趣味無窮的故事。因此在識字教學(xué)中把握漢字的來源特點，追溯其來源，知識、方法、能力三管齊下，以知識為教學(xué)的基點，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，過程引導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，全面提升語文素養(yǎng)，是相當(dāng)有必要的。 一、大珠小珠落玉盤——“知識方法”齊頭并進(jìn) 教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生要在短短的兩年時間內(nèi)認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師應(yīng)盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生方法是識字教學(xué)的重點，教師應(yīng)充分地挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力，用方法促進(jìn)知識的掌握，從而收到事半功倍的效果?？紤]教材安排體系，結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，筆者以為，融漢字的特點和規(guī)律開展識字教學(xué)，是行之有效的方法。 1、想圖會意明字理 漢字的基本特點是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思。形符即義符。這也是古人造字的基本原則。對于許多漢字，我們可以“望文生義”。漢字的圖畫性，趣味性是非常符合小學(xué)生的年齡和興趣特點的。教學(xué)中，我們可以充分利用這些山內(nèi)穩(wěn)在教材中的有利因素，提高學(xué)生識記生字的效果。這主要是就象形字、會意而提出的?！跋雸D會意明字理”即讓學(xué)生通過想圖來體會構(gòu)字的原理。一年級上冊，有這樣的識字課《口耳目》，它的編排從“實物——象形——生字”完成循乎了漢字的發(fā)展歷程?！? ”細(xì)看以上這組象形字與我們所要認(rèn)識的生字，就會發(fā)現(xiàn)字與物體之間的千縷萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們就應(yīng)抓住生字與古字與圖畫的之間的關(guān)系，筆畫與物體一一對應(yīng)，教會孩子們在寫生字時，腦子里就不自覺地出現(xiàn)該事物的形象。這樣的學(xué)習(xí)，就把枯燥的生字轉(zhuǎn)化成了一個生動的畫面，孩子們對漢字的發(fā)展不自覺有了一些了解，學(xué)得有趣而實在。 2、追本溯源編故事 漢字的起源、發(fā)展，有其悠久的文化底蘊(yùn)。因為其發(fā)展的特性，漢字就具有故事性、趣味性等等特點。隨著漢字的發(fā)展，有些字，我們已經(jīng)無法從字形上直接辨認(rèn)出其意義所在。要讓學(xué)生記住這些字，似乎有些難度。這就得我們在教學(xué)中引著學(xué)生去追求漢字本身的意義所在，聯(lián)系漢字的形體特點及漢字本身的獨特構(gòu)成，編成有趣的故事來增強(qiáng)識字效果。請看下面“母”教學(xué)片斷： 生：我覺得“母”就像媽媽抱著我。 師：（一頓，略作沉思）她想得多好呀?。ū鹨粋€剛好在身邊的小女孩），你們看…… 生：（孩子樂了，被抱著的更樂了）老師，我知道那筆畫是媽媽的手臂。 師：怎么像呢？你來說說。 生：“ ”是左手臂，“ ”是右手抱寶寶的頭。 師：還有呢。 生：我發(fā)現(xiàn)兩“點”是媽媽的兩滴乳汁流下來。 生：老師，我來編個故事，一個寶寶肚子餓得哭了，媽媽抱起孩子喂他兩口乳汁。 母親是人類得以繁衍的基礎(chǔ)，孩子們對母親的想像循乎漢字的造字規(guī)律，想像合理，識起字來趣味無窮，形象直觀。 3、編順口溜辨形聲 形聲字占漢字80%以上分量。在教學(xué)過程中，我們必說讓學(xué)明白形聲字的類別以及形旁聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。在大量的形聲字中，存在著諸多形旁不同而聲旁相同的形聲字，出現(xiàn)一些形近音異的字。若不假以區(qū)分清，要想學(xué)生快速達(dá)成識記是不可能。這就需要我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助形聲字的構(gòu)成原理，抓住漢字中的形旁不同，巧妙合理地編出辨析順口溜。 如在辨析以“青”為聲旁，形旁不同的一組字，教學(xué)時，可以讓這組字排排隊讀一讀。學(xué)生可以悟出：這幾個字聲旁相同時，讀音相近，形旁不同表示的意義也不盡相同。隨后，思考形旁與漢字意義的關(guān)系。“清”是表示水的清澈透明，從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來；所以從“日”，“睛”是眼睛，所以從目；“請”是請求，與說話有關(guān)，從“言”；“情”表示心里狀態(tài)，從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了解形聲字的組成，很快地就編出了朗朗上的口的順口溜，加以辨認(rèn)，“水兒清又清，日來天放晴，雙目是眼睛，說話要用請，蜻蜓是昆蟲，開心好心情。”如此一來，學(xué)生在辨析時只要一想到順口溜，一切就迎刃而解了。 4、抓住部首帶一串 翻《新華字典》部首檢錄表，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一些部首在部首檢錄表中占有相當(dāng)?shù)姆萘俊２渴缀帽纫粋€部隊的隊長，領(lǐng)著一大群同部首的漢字隊伍，可謂陣容浩浩蕩蕩?！稗?、讠、辶、女、亻、钅”等等詳熟得不能再熟的偏旁就帶出了一大串一大串生字。其實，我們根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，抓住形旁意義的特點。不難發(fā)現(xiàn)，部首與漢字本身的意義存在著密切的關(guān)系。抓住部首帶一串的識字方法是相當(dāng)可行的，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速的解讀生字的意義，與訓(xùn)詁學(xué)的“望形生訓(xùn)”可謂同出一輒。由于漢字的發(fā)展，已出現(xiàn)了大量的簡化部首。在教學(xué)中，我們要學(xué)會分析部首的演變歷程，從“古字一部首”的介紹，讓學(xué)生在腦中快速而準(zhǔn)確地出現(xiàn)部首形象，理解大批同部首字的字義。如“頁”，讓學(xué)生知道是人頭的形象，就知道以“頁”為部首字（如頂、項、頸、顱、頜、顴、顳等）都與頭面部有關(guān)。再如“月”，讓學(xué)生知道是由的古字變體，由“ ”演變而來，就知道以“月”為部首的字（如臉、肺、臟、膚、肩、膀、腿、腳等）都與人體的組成部分有關(guān)。再“扌”“辶”等，我們都可以以部首牽動同部首的字的意義識別，快速而有效，達(dá)成牽一部首，而動字族的實效。 二、落霞與孤鶩齊飛——“知識能力”并駕齊驅(qū) 漢字的構(gòu)建，形聲義俱全，信息量這遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何拼音文字，它的形成和發(fā)展與自然生活實踐緊密相連。由于漢字獨特構(gòu)成方式，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大的特點。也正是這個特點，使我們的漢字識記過程更有助于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在生字教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該努力做到傳授知識的同時，讓學(xué)生的能力，包括識字能力、思維能力、想像能力協(xié)同發(fā)展。 1、巧編故事，培養(yǎng)再造性思維能力 漢字是表意文字，一點一橫，一撇一捺，無不蘊(yùn)含著深刻的思想。如果我們在教學(xué)中能夠以造字法為依據(jù)，深刻領(lǐng)會點畫的內(nèi)涵，并把抽象的點畫符號轉(zhuǎn)化為一個個具體而生動的畫面，改編成一則則動人的故事，那么提高的不僅僅是識字效率，更重要的是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造性思維能力。 例如：“休”，教學(xué)時，我們可以先將“亻”和“木”兩個部件解釋為“人”和“樹”，向?qū)W生提問：為什么“人”和“樹木”一組合就有了休息的意義了呢？這樣學(xué)生就能大意地說出些意思了，順勢引導(dǎo)學(xué)生描繪了一個有趣的畫面：一天，驕陽似火，一個人在路上急沖沖的走著，已經(jīng)滿頭大汗了，實在堅持不住了，看見路旁剛好有棵大樹，像一把撐開的傘，就急忙跑過去，靠在大樹旁休息了一會。 2、編順口溜，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 漢字中形近字很多，學(xué)生容易混淆，教師有時就會放手讓學(xué)生去找形近字各自不同的特點，并讓他們?yōu)檫@些字編順口溜。如前文所文所提出了“同聲異形”的形聲字辨析，再如，對“己、已、巳”的辨析，可以讓學(xué)生就“乚”所占位置比例進(jìn)行辨認(rèn)?！白约捍蜷_門，已經(jīng)半開門，巳時關(guān)上門”。類似這樣的形近字辨析，學(xué)生創(chuàng)造性地理解了形近字之間的區(qū)別，用自己獨特的創(chuàng)造性語言，巧妙巧嫩江地區(qū)別了它們的不同，很快地識記了字形，創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。 當(dāng)然，順口溜并非形近字的專利。由于低年級學(xué)生對字形大體輪廓最富有特性的部分較易掌握，而對細(xì)節(jié)部分，卻往往難以把握。針對這點，我們可以抓住生字的難點，結(jié)合想像，編起順口溜快速識記。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力，創(chuàng)造出既切合字形特點，又趣味盎然的順口溜。比如“攀”字，是字形極為復(fù)雜的一個字。如何讓學(xué)生快速的識記呢，結(jié)合生字一個個部件，想像著“攀”的意思。學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維編出了新穎獨特的順口溜就出現(xiàn)了。一個學(xué)生編為：一木又一木，一叉又一叉，大字空中掛，手往上面抓。另一學(xué)生編為：兩棵大樹，枝枝丫丫，長在空中，大手來架。 這樣，學(xué)生不僅掌握字的音形，而且會用，既懂得字的本義，也懂它的引申義，在識字的同時，較好地發(fā)揮了學(xué)生想像力，展示了他們的創(chuàng)造力。 3、歸類識字，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力 識字教學(xué)的途徑很多，在教學(xué)中，我們常常會有一些相關(guān)的字集在一塊兒學(xué)特別在語文園地里，編者往往會有意識地將一些相關(guān)字整合在“讀讀認(rèn)認(rèn)”中，讓學(xué)生去認(rèn)讀。如三（上）語文園地五，就有這樣安排的：高——搞 稿，扁——遍 編，方——妨 防，丁——盯 叮，居——劇 據(jù)，旁——傍 磅。學(xué)生在初次認(rèn)讀的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，前面組加上偏旁變成了后面一組，讀著讀著學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)前面一組是聲旁，讀音與后面一組很接近。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：偏旁就是形聲字中的形旁，有了它，字的意義就不一樣的。當(dāng)孩子們需要再現(xiàn)生字出現(xiàn)障礙，就可以利用形聲字的特點，想想讀音與意義，這個字就自然而然地出現(xiàn)在學(xué)生的腦子里了。在這樣的過程中，學(xué)生一步步接近形聲字的真理所在，實現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識的飛躍。從而歸總出形象字的特點，即形旁表意，聲旁表音。這樣，由表層感知到深層思考的循循誘導(dǎo)，學(xué)生對形象字的知識了然于胸。碰到形象字的學(xué)習(xí)時，“形旁表意，聲旁表音”的認(rèn)識會指導(dǎo)學(xué)生的識讀、理解，形成識字良性循環(huán)鏈。 三、天光云影共徘徊——“知識情感”相得益彰 鎖定知識、能力、方法進(jìn)行識字教學(xué)的過程是一個極具探索性的過程，在這個過程中，賦予了我們每個教育者，學(xué)習(xí)者極深的思考，帶給了我們極大的樂趣。在這個的一個識字過程中，學(xué)生的“非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)”學(xué)習(xí)獲得了長足的發(fā)展。 1、識字，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí) 分析以往的識字教學(xué)，教學(xué)生字的主要手段靠的是機(jī)械反復(fù)、大量抄寫。在這樣的學(xué)習(xí)中，識字成了兒童的沉重包袱，毫無興趣可言。“知識與方法并頭并進(jìn)，知識與能力并駕齊驅(qū)”的識字教學(xué)，為學(xué)生的識字提供了廣闊的空間，在有趣編故事中孩子們記住了字形，理解的字義，學(xué)得不亦樂乎。在一些探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得成功的快感。學(xué)習(xí)生字成為了他們的一種渴望，興趣正濃，一提到學(xué)習(xí)生寫，孩子們的學(xué)習(xí)勁馬上就來了。 2、識字，學(xué)生變得愛文字 漢字從最初的圖形到今天的朗朗線條，經(jīng)歷了千年的演變，字體形象多變。在“三維一體”的識字教學(xué)中，我們充分抓住了漢字形象直觀的特點，誘發(fā)孩子的想像，讀懂了漢字的形體美，感悟漢字中內(nèi)存的有趣的故事。他們在識字的過程中，觸摸到了生字的原生態(tài)，感悟著現(xiàn)在文字的發(fā)展時代命脈。識字的過程，學(xué)他們不自覺地愛上祖國的文字。 3、識字，學(xué)生變得愛文化 漢字是漢文化必不可缺的一部分，中國最古老的文明就是從漢字開始。孩子們以自己的獨特的視角感受著漢字，又秉承了漢字本身蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。在鎖定“三維”溯源識字的學(xué)習(xí)過程中，他們除了感受文字以外，更重要是讀懂了人類創(chuàng)造文明的思維習(xí)慣，審美情趣。在溯源識字過程，孩子們也悄悄地愛上了祖國千百年來傳承的文化精華。 四、一石激起千層浪——過程引導(dǎo)巧撥思路 學(xué)習(xí)并非與生俱來就有。它需要長時間地強(qiáng)化訓(xùn)練。遺憾的是哪怕是曾經(jīng)習(xí)得，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)“思維短路”的現(xiàn)象，一方面，生字本身不足引起學(xué)生的思考，另一方面學(xué)生思維并沒有達(dá)到無懈可擊的狀態(tài)。在這樣的過程中，就需要我們每個教師該出手時就出手，孩子迷惘時，指點迷津，孩子困惑時，巧撥思維。達(dá)成“一石激起千層浪”之效。 1、扶著上路，示范引導(dǎo) 不管什么，每個人都會有學(xué)第一次的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)亦然。總是經(jīng)歷著從不會到會一點再到熟能生巧的過程。學(xué)生學(xué)漢字，除了一點點自己原來的生活積累以外，其它可謂一張白紙。就像剛剛學(xué)習(xí)走路的孩子，需要我們每個教師伸出援助之手，手把手地扶著學(xué)生上路。在扶著學(xué)走識字路的過程里，要多一分細(xì)心，細(xì)心地告訴孩子其中的想法，多一分耐心，耐心地等待著每個學(xué)生明白其然，知其所以然?！皫熣?，傳道授出解惑也?！痹趯W(xué)習(xí)生字的第一步，我們最重要是“傳道”，做好言傳身教的第一關(guān)。用自己的學(xué)習(xí)思維來引導(dǎo)孩子們的思考。還是以一（上）中的《口耳目》一課為例，我們可以這樣引導(dǎo)。 師：孩子們，我們怎樣才能很快地和這些生字寶寶交上朋友呢？老師呀，有妙招呢！想學(xué)一手嗎？ 生：想！ 師：想愛學(xué)習(xí)的小朋友，都豎起小耳朵了。你們看，（師在“口”字旁畫“口”的形狀） 師：一讀著“口”，老師就想到小朋友一張張可愛的小嘴巴。（一邊指“口”字的構(gòu)成，一邊說：這是上嘴唇，這是下嘴唇，合一起就是一張能說會道的嘴巴）。 師：你知道了嗎？老師說“口”有什么絕招？ 生：老師是想到嘴巴記住“口” 生：老師是把“口”的一筆一劃，當(dāng)做嘴巴記的。 師：真聰明，一下子就把老師的秘密武器偷走了。其實，我們的很多生字寶寶都可以用這樣的方法記呢，想想實物，對對筆畫，你一下子就會和生字寶寶交上朋友了。“耳、目”也是這樣，誰也來試試。 這樣的引導(dǎo)直觀形象。學(xué)生在老師的示范講解中，很快便明白了其中的奧秘，學(xué)得不亦樂乎。 2、以點帶面，評價引導(dǎo) 學(xué)生是于差萬別的。他們有著自己不同的經(jīng)歷，有著自己的興趣愛好，有著自己不同理解水平。有的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中會形成自己一些獨特的思維方式。他們能用自己的方法聯(lián)系已學(xué)的方法，學(xué)得像模象樣。這就是學(xué)習(xí)上的領(lǐng)頭羊，在學(xué)習(xí)生字的過程中，我們就應(yīng)借助這領(lǐng)頭羊的優(yōu)勢，帶動整個班的學(xué)習(xí)，以一點支起一個“地球”。在不斷強(qiáng)化中，學(xué)會識字生字。以“國”教學(xué)為例。 生：國里有個“玉”，就是以學(xué)過“心肝寶貝”的“寶”里的“玉”跑到大口框里去了。 師：聯(lián)系學(xué)過的生字來記新學(xué)的生字是一個好辦法，你真不錯。 生：老師我知道了，祖國是我們的心臟，我們的寶貝。 生：“國”就是把寶貝藏在方框一樣的盒子里。 師：是呀，我們像愛寶貝一樣愛自己的祖國。其實古時候的人就是用四面圍墻把自己的國家保衛(wèi)起來。 細(xì)看教師的一言一行不難發(fā)現(xiàn)，在評價孩子的同時，教師有意識地把存留在學(xué)生個人心中的方法，巧妙地傳輸?shù)矫總€孩子的心中。這樣，對于孩子來說無非是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。 3、零敲碎打，重點誘導(dǎo) 學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程。沒有問題就不會有進(jìn)步。學(xué)生就是在不斷的學(xué)習(xí)過程中成長起來的。學(xué)習(xí)識字也是同一個理。漢字的繁雜的間架結(jié)構(gòu)，往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不斷的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)生字的過程中，他們常常也會碰到一些困難。這時，教師應(yīng)善于抓住漢字的重難點部分，誘發(fā)學(xué)生思考。例如“燕”是復(fù)雜，難記又極易出錯的一個，學(xué)生面對繁雜的結(jié)構(gòu)，往往也會有束手無策之感。教師這時就應(yīng)抓住重難點，化整為零，激起學(xué)生的思考。在教學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，我們可以這樣做把“燕”分成幾個部件，“ 廿”“北”、“口”、“灬”用不同顏色將字標(biāo)出來。 師：孩子們你看，把“燕”一分就分成了這樣的一個個部件，其這些部件所代表的意思都很有趣。你看，“廿”讀nian,你能像老師一樣發(fā)現(xiàn)其他的部件嗎？ 生：“北”分開來了。 生：還有一個“口”字 生：下面還有“ 灬” 師：要是把這件部件重新按照它們的位置組合在一起，我們就能把這個字變成了一個朗朗上口的順口溜了，說不準(zhǔn)還是個有趣的故事呢。 生：（沉思片刻）我可以編這樣的順口溜:“廿”字寫頭上，“口”字中間站，“北”字分兩邊，四點下邊藏。 生：我也有一個：“燕”字“廿”字寫上面，“口”字站在字中間，“北京”立在左右邊，最底下有四個點。 生：我看用想象的方法更好記：把“廿”字想象為燕子的頭，把底下的四點想象成燕子的脖子；把“北”字的兩邊想象成燕子的翅膀，把底下的四點想象成燕子的尾巴。 師：呵，你真會想象，把古人造這個字的方法和意圖想象出來了，想得好，形象生動，老師都想不出來呢？ 瞧，經(jīng)教師的引導(dǎo)，朗朗上口的順口溜產(chǎn)生了，有趣的畫面也出現(xiàn)了，此刻，學(xué)生對“燕”字的字形字義都了然于胸了。 郭沫若先生說：“識字是一切探求的第一步”。這句話一點不假，漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。在識字教學(xué)中只要我們遵循漢字本身的特點，鎖定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)同發(fā)展的三維一體的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)識字交流的平臺，給學(xué)生展示的機(jī)會，就一定能讓學(xué)生體會快速達(dá)成識字目標(biāo)-----會識字的樂趣，享受成功的喜悅，從而達(dá)到滿意的識字教學(xué)效果。不僅字學(xué)好了，思維也得到發(fā)展了，能力也得到提高，語文素養(yǎng)也在不知不覺中得到提升了。 【參考文獻(xiàn)】 [1] 林治金《中國小學(xué)語文學(xué)史》，山東教育出版社 1996年 [2] 蘇新春《漢字文化引論》廣西教育出版社 1996年 [3] 劉曼華《漢字的教學(xué)問題》，教育科學(xué)出版社 1998年 [4] 陳國雄 崔巒《識字教學(xué)的問題與展望》《課程教材教法》1990年12期 [5] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版