建構(gòu)主義下的高中物理教學(xué).doc
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建構(gòu)主義下的高中物理教學(xué)2013教育碩士 學(xué)科教學(xué)(物理)2013120095 孫英海論文選題的理由:在物理教學(xué)中,常聽老師說:“我都教了N遍了,學(xué)生還是不會?!睂W(xué)生說:“老師講的題目,我一聽就懂,可下來做題時又不會做了?!边@種困惑在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在,如何解決是擺在眾多老師面前的一個難題。教師這種想法受到行為主義的影響,認(rèn)為教師物理知識講了,學(xué)生就應(yīng)該對知識能理解,并且會應(yīng)用知識解決物理問題。人類的思維分為理性思維與感性思維。知識體系中的感性思維是指認(rèn)識建立在感覺基礎(chǔ)上,以意識片段為形式的世界描述,此時的認(rèn)識描述只是斷裂受限的有限認(rèn)知,并且是多意識的分離結(jié)論對世界的認(rèn)識處在無法定義和理解的認(rèn)識搜集階段之后進(jìn)入理性的邏輯整理階段所謂邏輯整理無非是對所定義的意識片段進(jìn)行主要聯(lián)系定義,并以此作為認(rèn)識參照,之后再對所確立的主要聯(lián)系定義進(jìn)行認(rèn)識抽象(參看哲學(xué)用語)。以確定作為獨(dú)立存在而互不相悖的認(rèn)識結(jié)論,并且這一結(jié)論形式是非現(xiàn)實(shí)對應(yīng)的映證認(rèn)識結(jié)論由一個主體下分為認(rèn)識分支,而認(rèn)識分支又需再對應(yīng),以這樣一種方式作為闡述的結(jié)構(gòu)但首要問題是作為認(rèn)識的主體其伸展直接決定了認(rèn)識的闡述能力,或是說闡述者的認(rèn)識水平直接受限于定義主體的認(rèn)識表達(dá)。最后是感性思維的建立,所謂感性思維也就是分支認(rèn)識的協(xié)同認(rèn)知,定義和理解事物存在。也就是在此,如果所建立的知識體系是固定的層次認(rèn)識,認(rèn)識水平只限于主體描述之下,如果是制衡認(rèn)識,認(rèn)識行為就進(jìn)入到無主體的無限認(rèn)識連接。建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過程中,原有的知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變,因此,學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累、信息加工,它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出,學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境相互作用主動建構(gòu)意義過程。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架教學(xué)、情境教學(xué)、資源、合作交流學(xué)習(xí)等理論,對高中物理教學(xué)對高中物理教學(xué)質(zhì)量提高帶來很多啟示??梢哉f,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的物理教學(xué)必將帶給學(xué)生創(chuàng)造力的提高,這也是教育的主要目的。所以,本研究對基礎(chǔ)教育改革有著深遠(yuǎn)的意義。研究的價值:(1)有助于達(dá)成高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述的科學(xué)探究能力目標(biāo)和知識教學(xué)目標(biāo)。(2)在高中物理教學(xué)實(shí)踐中,嘗試探究訓(xùn)練視覺思維的教學(xué)方式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維素養(yǎng),強(qiáng)化他們的視覺思維能力,最終提高運(yùn)用視覺思維解決問題的能力。(3)在訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生視覺思維的過程中,有利于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念,提高自身科學(xué)素質(zhì)。物理教師應(yīng)知道,未來的物理教育不再單單注重學(xué)生記住了多少物理規(guī)律,將更關(guān)注在物理學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對物理科學(xué)方法的掌握和思維能力的提高,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),最終提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的鑰匙。(4)為相關(guān)學(xué)科與地區(qū)提供可借鑒的經(jīng)驗。本研究所闡述實(shí)踐與理論體系,雖然是針對高中物理教學(xué)的研究而得出的,但它也有普遍的意義,如對相關(guān)學(xué)科(數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等)以及其它中學(xué),在日常教學(xué)中提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造力的實(shí)踐中都可借鑒使用。研究方法:調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法調(diào)查研究法,設(shè)計調(diào)查問卷,了解本地區(qū)普通高中物理生平時學(xué)習(xí)中的視覺思維狀況,為本課題的研究提供事實(shí)依據(jù);文獻(xiàn)研究法,查閱國內(nèi)外有關(guān)視覺思維的相關(guān)文獻(xiàn),了解最新的研究動態(tài),融合建構(gòu)主義教學(xué)理論,為本課題的研究提供理論依據(jù);行動研究法,通過日常高中物理教學(xué)中對學(xué)生視覺思維的實(shí)踐,積累各種案例,對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,為本課題的研究提供實(shí)踐依據(jù)。建構(gòu)主義建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種事件的意象,比如:學(xué)生對摩擦力方向的判斷、超重失重的理解過程中,他們會利用視覺看出物體運(yùn)動受力的變化;有時,原有視覺意象會阻礙新知識的接受,如用水流比作電流時,經(jīng)常有學(xué)生感到費(fèi)解,為什么斷開開關(guān)電流就不能繼續(xù)流?這種現(xiàn)象恰能說明:學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識意象的過程,即通過新意象與原有知識經(jīng)驗(意象)的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的視覺意象建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活和以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗和自身的觀念??梢哉f,建構(gòu)主義的核心思想就是人們基于已有的知識去建構(gòu)和理解新的知識,因此教學(xué)之前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的知識準(zhǔn)備是十分必要的。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)下節(jié)課知識時有一定知識準(zhǔn)備。講解勻變速直線運(yùn)動這節(jié)課前,可以在學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計這樣的問題,勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)是什么?勻變速直線運(yùn)動加速度和速度要滿足什么條件?學(xué)生在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時,已對勻變速直線運(yùn)動知識有一定了解和認(rèn)識,學(xué)生對知識理解在新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的作用過程進(jìn)一步加深。感性思維在概念、規(guī)律的理解中的應(yīng)用物理學(xué)中大多數(shù)概念、規(guī)律都很抽象,加之現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏對生活豐富逼真的體驗,就算老師講得生動形象,對新的物理概念也很難理解,一來學(xué)生腦中本來就沒有多少清晰、具體的有關(guān)將要認(rèn)知事物的視覺意象,其次是我們所學(xué)的很多知識意象,單憑肉眼無法觀看得到,比如分子運(yùn)動、光的干涉、原子結(jié)構(gòu)等等,這就要教師通過各種手段展現(xiàn)給學(xué)生生動逼真的模擬,幫助他們建立豐富的視覺意象庫,讓他們借助模擬的動態(tài)或靜態(tài)意象,順利完成對新知識的建構(gòu)和理解。力的概念很抽象,通過構(gòu)繪出物體的形變或運(yùn)動過程中不同時刻的圖示,來讓學(xué)生進(jìn)行感性體驗:比如,在講到干涉現(xiàn)象時,不光可以通過水波模擬干涉的實(shí)驗來說明,還可以用計算機(jī)模擬,而且學(xué)生看得更清楚,動態(tài)和靜態(tài)過程也容易控制,切換自如,下圖是用幾何畫板制作的水波干涉(圖1)和光的雙縫干涉現(xiàn)象(圖2):圖1水波的干涉也可以通過演示實(shí)驗投影來觀察。雙縫干涉圖2【分析與點(diǎn)評】在圖2所示的演示動畫中,學(xué)生只需觀察紅藍(lán)兩列光波的動態(tài)意象圖,就可以用眼睛看出光波是怎樣疊加的,屏幕上為什么會出現(xiàn)明暗條紋。感性思維在典型例題講解中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)中,設(shè)計適合學(xué)生視覺思維水平的情景或意象,讓他們多多體驗,提高對內(nèi)在張力刺激的敏感度,這對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和提高解題能力有至關(guān)重要的作用。ABAFA圖3AfNG圖4在高一物理第一章中,受力分析是學(xué)生步入高中后遇到的第一個難點(diǎn),其中對于摩擦力的分析更顯得抽象,學(xué)生對于重力和彈力的經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有關(guān)摩擦力的認(rèn)識,所以很難把握有些物體是否受到摩擦力作用,但通過引導(dǎo)學(xué)生先假設(shè),后觀察,立刻眼睛就會發(fā)現(xiàn)物體是否平衡!圖5例1如圖3,在水平拉力F的作用下,當(dāng)A、B一起做勻速直線運(yùn)動時,分析A物體的受力情況。【分析與點(diǎn)評】如果假設(shè)A物受到摩擦力的作用,如圖4,看看,A物體能平衡嗎?例2今年江蘇物理高考第十五題的第二小題:如圖5所示,半徑為R、圓心為O的大圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi),兩個輕質(zhì)小圓環(huán)套在大圓環(huán)上一根輕質(zhì)長繩穿過兩個小圓環(huán),它的兩端都系上質(zhì)量為m的重物,忽略小圓環(huán)的大小。若不掛重物M小圓環(huán)可以在大圓環(huán)上自由移動,且繩子與大、小圓環(huán)間及大、小圓環(huán)之間的摩擦均可以忽略,問兩個小圓環(huán)分別在哪些位置時,系統(tǒng)可處于平衡狀態(tài)? 【分析與點(diǎn)評】學(xué)生只需畫出兩個小環(huán)在上下、左右對稱時的四個位置,利用眼睛就可以大致判斷出該裝置是否平衡,因為小環(huán)在其他位置時,我們的眼睛就會感到“不愉快”,就這么簡單!圖6例1,用繩AC和 BC吊起一重物,繩與豎直方向夾角分別為30和60,AC繩能承受的最大的拉力為150N,而BC繩能承受的最大的拉力為100N,求物體最大重力不能超過多少?【分析與點(diǎn)評】只要作出C點(diǎn)的受力分析圖,立即就看出AC繩上受力較大,應(yīng)先斷。例2,光滑的球放在擋板與斜面之間,當(dāng)擋板繞固定點(diǎn)逆時針緩慢轉(zhuǎn)動時,試判斷球?qū)π泵婧蛽醢宓膹椓Υ笮∪绾巫兓?圖7【分析與點(diǎn)評】筆者利用幾何畫板設(shè)計了該題的動畫演示:學(xué)生只需要通過視覺的比較就能立即得到所要的結(jié)論。構(gòu)繪圖像,搭起學(xué)生視覺思維的臺階在實(shí)驗數(shù)據(jù)的處理上,設(shè)計迎合學(xué)生視覺思維的圖表,充分挖掘他們視覺的理性功能,對學(xué)生順利“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律,有著其他手段無法比擬的優(yōu)越性。y t (T) 12 3 4 5 6 7 圖80 例1在研究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的操作:將打點(diǎn)計時器打出的紙帶,選一個清晰的點(diǎn)為起點(diǎn),后面每隔四個點(diǎn)選一個計數(shù)點(diǎn),再將紙帶沿著各計數(shù)點(diǎn)剪成幾段小紙條,按順序貼在如圖所示的坐標(biāo)平面內(nèi),如圖8,不難看出每個紙條上端的計數(shù)點(diǎn)幾乎在一條直線上,借助于該圖的描繪,不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對速度含義的理解,而且讓學(xué)生直接看出了速度的均勻變化,用視覺去體驗了什么是勻變速!圖9lOT2例2在探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗中,將小球按單擺的周期平方的大小,排放在橫軸上如圖9,立即就能看出所有的擺球連成了一根直線,而縱軸顯然就是擺長,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),擺長與周期的平方成正比?!痉治雠c點(diǎn)評】構(gòu)繪視覺思維的“臺階”,讓學(xué)生不僅能加深對問題的理解,更有“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的樂趣。據(jù)此,我以為訓(xùn)練學(xué)生感性思維的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面:一、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活和以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗和自身的觀念??梢哉f,建構(gòu)主義的核心思想就是人們基于已有的知識去建構(gòu)和理解新的知識,因此教學(xué)之前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的知識準(zhǔn)備是十分必要的。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)下節(jié)課知識時有一定知識準(zhǔn)備。講解勻變速直線運(yùn)動這節(jié)課前,可以在學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計這樣的問題,勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)是什么?勻變速直線運(yùn)動加速度和速度要滿足什么條件?學(xué)生在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時,已對勻變速直線運(yùn)動知識有一定了解和認(rèn)識,學(xué)生對知識理解在新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的作用過程進(jìn)一步加深。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架教師講課時,考慮的是如何把知識進(jìn)行整合,老師總想在有限的課堂擠出更多的時間,以便補(bǔ)充更多的題型,至于學(xué)生對知識是否掌握理解和靈活應(yīng)用,那就是學(xué)生的事情了。很多物理教師有這樣的困惑,一道物理題,講了兩三遍了,考試時遇到這個題學(xué)生還是做錯或者不會做。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)不是傳遞知識,要說教師在傳遞的話,教師充其量只是傳遞了語言文字符號信息,至于這些信息在學(xué)生頭腦中是什么意思,最終還是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)要在任務(wù)驅(qū)動下,老師以最近發(fā)展區(qū)為介入空間,給學(xué)生提供幫助,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),一旦學(xué)生的能力有所增強(qiáng)時,就應(yīng)該逐漸減少指導(dǎo)數(shù)量。通過支架 ( 教師的幫助) 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后再撤去支架。老師要為學(xué)生營造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識、運(yùn)用知識,形成能力。一道練習(xí)題:汽車初速度大小為20m/s,以大小為5m/s2加速度剎車,求6s內(nèi)汽車的位移?先給學(xué)生兩到三分鐘學(xué)生先自己做,大部分學(xué)生做出的答案是30m,少部分學(xué)生的答案是40m,兩個答案哪個是正確的呢?叫甲學(xué)生在黑板上畫出汽車的運(yùn)動示意圖,并標(biāo)明運(yùn)動性質(zhì),并分析那個答案是正確的;叫乙同學(xué)在黑板上畫出汽車運(yùn)動速度時間圖像,并分析那個答案是正確的;其他的學(xué)生完成這兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)汽車在4s時已經(jīng)停下,5s到6s汽車處于靜止?fàn)顟B(tài),所以答案應(yīng)該是40m。再讓學(xué)生分析錯誤答案為什么是30m?學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤原因是把汽車看做前4s做的是勻減速直線運(yùn)動,5s到6s汽車又反向做勻加速直線運(yùn)動,將數(shù)值帶入位移公式算出的,顯然與實(shí)際運(yùn)動不相符合。三、創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境,將學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)任務(wù)置于情境中。物理來源于生活,在物理教學(xué)中,我們要把物理教學(xué)回歸生活,注重物理知識的實(shí)用性,創(chuàng)建真實(shí)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。通過特定的情境,激活學(xué)生的問題意識,形成學(xué)習(xí)任務(wù),展開學(xué)習(xí)活動;通過特定的情境,使物理問題與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系,“同化與順應(yīng)”新知識,改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的啟動環(huán)節(jié)。講解加速度這個概念,學(xué)生往往一開始接受很難這個概念。教師先給學(xué)生觀看一段摩托車和飛機(jī)啟動加速過程視頻資料,讓學(xué)生記錄摩托車和飛機(jī)整秒末的速度,先讓學(xué)生思考一個問題,如果比較摩托車和飛機(jī)啟動時哪個物體速度變化快慢與那些物理量有關(guān)?先讓學(xué)生討論,得出描述物體速度變化快慢與速度變化大小和發(fā)生這一變化所用時間這兩個物理量有關(guān),速度變化越大,所用時間越短,速度變化就越快,最后得出結(jié)論用速度變化和發(fā)生這一變化所用時間的比值來描述速度變化的快慢。四、重視合作交流學(xué)習(xí)建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性,合作中的交流、溝通、討論等群體互動對物理知識建構(gòu)的意義與價值,物理教學(xué)設(shè)計中,合理利用協(xié)作要素,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,通過社會交往在更高層次上促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗、方式與信念的內(nèi)化和提升。建立合作交流物理學(xué)習(xí)小組,按學(xué)生優(yōu)中差比例,六到八個學(xué)生為一個合作交流學(xué)習(xí)小組。小組在教師的指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí),共享群體的智慧,拓展個體的知識視野。例如,教師給學(xué)生布置一套物理練習(xí)題,當(dāng)學(xué)生處理習(xí)題出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時,可以通過和同伴討論與交流去解決問題,小組學(xué)生大部分解決不了的問題,可以報告給教師,教師在課堂統(tǒng)一講解,這樣可以節(jié)約課堂時間,對重點(diǎn)問題詳細(xì)講解,提高教學(xué)的有效性。五、物理教學(xué)中,合理利用學(xué)習(xí)的多維資源,提高課堂教學(xué)的有效性。建構(gòu)主義除了把教材、媒體、教學(xué)器材等作為教學(xué)資源,還把教師對學(xué)生幫助、情境、合作性學(xué)習(xí)、知識的多樣化表征等作為教學(xué)資源。教學(xué)中,教師和學(xué)生要利用學(xué)習(xí)的多維資源,提高課堂教學(xué)的有效性。有效利用多媒體資源,比方講解小船渡河問題可以放一段船渡河視頻,是學(xué)生對渡河問題有感性直觀認(rèn)識;學(xué)生要有效利用老師與老師提供的指導(dǎo)與幫助資源,教師及時對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難給予排憂解難;物理教學(xué)有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定物理問題情境和合作性學(xué)習(xí)資源,物理來源于生活生產(chǎn),講解運(yùn)動合成與分解,教師設(shè)定玻璃流水生產(chǎn)切割問題,教師以實(shí)際情景問題切入,先讓合作學(xué)習(xí)小組討論定性討論,然后在設(shè)置具體玻璃切割問題,讓小組討論分析解決;物理知識表現(xiàn)方式的多樣化也是一種學(xué)習(xí)資源,講解學(xué)生比較難理解的物理概念時,通過對同一個概念多樣化表征,使學(xué)生更好理解物理概念。 參考文獻(xiàn):(1) 韋特海默.創(chuàng)造性思維M.北京:教育科學(xué)出版社。(2) 李欣復(fù):形象思維史稿M.山東教育出版社。(3) 張建偉、陳琦:簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)J.教育研究。(4) H加德納:多元智能M.新華出版社 沈致隆譯2003年版。(5) 季一鳴:建構(gòu)主義的高中物理教學(xué)解讀J.物理之友。(6) 何克抗:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 J.教育傳播與技術(shù)。(7) 劉愛倫主編思維心理學(xué) M,上海教育出版社。(8) 王振宏 李彩娜主編.教育心理學(xué).高等教育出版社。(9) 王教過、李貴安物理教學(xué)論陜西師范大學(xué)出版社。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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