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課題：第2節(jié) 基因對性狀的控制 備課時間：2014-4-10 上課時間： 主 備 人： 執(zhí) 教 者： 課 型：新授課 課時計劃：1課時 教學 目標 1．知識目標： （1）解釋中心法則的基本內容 （2）舉例說明基因與性狀的關系 2．能力目標 （1）鍛煉學生根據實驗證據得出結論的能力 （2）理解結構與功能相適應的生物學原理 3．情感、態(tài)度和價值觀目標 通過中心法則的修改，基因、蛋白質與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的 教學 重點 （1）中心法則的理解 （2）基因、蛋白質與性狀的關系。 教學 難點 基因、蛋白質與性狀的關系。 教材 分析 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。 學情 分析 在初中生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。 教學過程 情境導入、展示目標 水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現出明顯不同的形態(tài)？ 一、中心法則的提出及其發(fā)展 導入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA→DNA；也可以從DNA→RNA。但遺傳信息不能從蛋白質→蛋白質，也不能從蛋白質→RNA或DNA?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？ 引導學生閱讀第69頁資料分析，嘗試根據提供的實驗證據，分析最初的中心法則的不足，并作出適當的修改；鼓勵學生展示小組討論結果；最后闡述中心法則的基本內容。 問題討論提示： 1．沒有。實驗證據指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。 2．遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。 以RNA為遺傳物質的生物遺傳信息的傳遞 要求學生明白遺傳信息流向的途徑有： ①DNA→DNA：DNA的自我復制； ②DNA→RNA：轉錄； ③RNA→蛋白質：翻譯； ④RNA→RNA：RNA的自我復制； ⑤RNA→DNA：逆轉錄。 中心法則與基因表達的關系 小結： ①DNA的復制體現了遺傳信息的傳遞功能，發(fā)生在細胞增殖或產生子代的生殖過程中。 ②DNA的轉錄和翻譯共同體現了遺傳信息的表達功能，發(fā)生在個體發(fā)育的過程中。 二．基因、蛋白質和性狀的關系 引導學生閱讀課本第69-70頁，得出結論。 （基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現的，這里要注意充分運用兩類遺傳現象的實例來說明。一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的。） 1．基因對性狀控制的方式 （1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。 2．基因與性狀的對應關系 引導學生認識基因與性狀的關系并不都是簡單的線性關系。 （1）一般而言，一個基因只決定一種性狀。 （2）生物體的一個性狀有時受多個基因的影響，如玉米葉綠素的形成至少與50多個不同基因有關。 （3）有些基因則會影響多種性狀，如決定豌豆開紅花的基因也決定結灰色的種子。 （多因一效與一因多效） 3．基因對性狀控制的復雜性 表現型是基因型和環(huán)境共同作用的結果?；蚴莾纫颍h(huán)境是外因。 三、細胞質遺傳 1．細胞質遺傳的物質基礎：細胞質基因（線粒體和葉綠體中的DNA中的基因都稱為細胞質基因）。 2．細胞質遺傳的特點： ①母系遺傳。②后代無一定的分離比 板書設計 一、中心法則的提出及其發(fā)展 二．基因、蛋白質和性狀的關系 （1）間接途徑 （2）直接途徑 二次備課 課后 練習 教學 反思 第4頁